吳智泉　張公鵬

摘??? 要：“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（CLA+）測(cè)評(píng)大學(xué)生批判性思維、分析推理、書(shū)面溝通等能力，測(cè)評(píng)結(jié)果成為展現(xiàn)一所大學(xué)教育質(zhì)量、教學(xué)管理水平、學(xué)生能力的一個(gè)獨(dú)立坐標(biāo)系。不僅可以指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，而且能在國(guó)際間高等教育能力測(cè)試比較和大學(xué)生就業(yè)招聘等方面運(yùn)用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，CLA+題目使用了擴(kuò)展的安格夫法和書(shū)簽法，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的總體表現(xiàn)。CLA+測(cè)評(píng)不僅在測(cè)評(píng)題目設(shè)計(jì)本身值得借鑒，同時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果解釋的可靠性和有效性也應(yīng)重視。

關(guān)鍵詞：CLA+;評(píng)價(jià);批判性思維;方法;應(yīng)用;標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0011-05

2000年，美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（Council for Aid to Education， CAE）成立“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（Collegiate Learning Assessment，CLA）研究機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)、衡量大學(xué)的績(jī)效以及評(píng)價(jià)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[1]。在迎來(lái)十年的發(fā)展里程之際，2014年美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（CAE）在原來(lái)測(cè)評(píng)方案的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)推出了CLA+。CLA+和CLA是同一種測(cè)評(píng)工具不同時(shí)期的版本，變化顯著，為了保持一定的延續(xù)性和區(qū)別，美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（CAE）將2014版大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)稱(chēng)為CLA+[2]。新版本CLA+是一種創(chuàng)新的評(píng)估測(cè)量工具，不僅可以進(jìn)行院校層面的比較，還可以對(duì)大學(xué)生個(gè)人的批判性思維和書(shū)面交流等能力做出分析評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具（CLA+）升級(jí)原因

美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（CAE）升級(jí)CLA+，主要是基于以下考慮。

（一）時(shí)代的需求

全球化背景下，高等教育要不斷提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，不僅培養(yǎng)各種各樣的專(zhuān)業(yè)人才，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，因此批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)比以往更加重要;同時(shí)，直面無(wú)盡的信息世界，學(xué)生必須學(xué)會(huì)收集、分析和評(píng)估哪些信息是有效的，哪些信息是無(wú)效的，這越來(lái)越成為在今天信息世界中生活、學(xué)習(xí)、工作的必備技能。CLA+使用貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題測(cè)量評(píng)價(jià)批判性思維，其結(jié)果有助于引導(dǎo)高校關(guān)注了解這些思維技能，并促進(jìn)學(xué)生分析、凝練、歸納信息的能力和技巧[3]。

（二）展示學(xué)校教學(xué)成果，回應(yīng)社會(huì)對(duì)高校教育質(zhì)量的關(guān)切

CLA+可以向社會(huì)更全面地展示出學(xué)校課程及教學(xué)的質(zhì)量和特點(diǎn)，提供給學(xué)生及家長(zhǎng)們更具說(shuō)服力的信息，如展示畢業(yè)生的就業(yè)能力等。

（三）利于教學(xué)效果研究，推動(dòng)教學(xué)改革

相對(duì)于CLA，CLA+更加重視課堂教學(xué)的效果與提升，更認(rèn)同教師在大學(xué)教育中的作用。CLA+通過(guò)評(píng)估學(xué)生能力，分析與展現(xiàn)一所學(xué)校通識(shí)教育、課程改革、教育創(chuàng)新等方面的成果和進(jìn)步，也包括問(wèn)題與不足，這有助于學(xué)校開(kāi)展更有效的教學(xué)改革。

（四）對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估

CLA+測(cè)量不同于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課考試，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生和學(xué)校了解在批判性思維方面的水平和差距，并形成成績(jī)憑證;對(duì)于取得CLA+熟練等級(jí)的學(xué)生，這樣的能力憑證會(huì)幫助他們就業(yè)。通過(guò)改進(jìn)題型結(jié)構(gòu)、優(yōu)化精選題目、科學(xué)制定成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績(jī)的評(píng)判更加全面，并更適合成績(jī)比較。

在芝加哥大學(xué)出版社2014年出版的Aspiring Adults Adrift一書(shū)中，對(duì)超過(guò)一千名在大學(xué)里選擇CLA+的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查。該研究發(fā)現(xiàn)，在CLA+測(cè)試中成績(jī)更好的學(xué)生，其職業(yè)生涯早期挫折的可能性較低。這本書(shū)證明CLA+所關(guān)注的能力對(duì)一個(gè)畢業(yè)生職業(yè)生涯的成功是至關(guān)重要的[4]。

（五）利于CLA+成績(jī)的國(guó)際比較

美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（CAE）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）合作開(kāi)展CLA+國(guó)際合作項(xiàng)目，相對(duì)于傳統(tǒng)CLA版本，CLA+在測(cè)量的科學(xué)性和有效性方面更有優(yōu)勢(shì)，能更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展國(guó)際測(cè)量工作的需要。

2008年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)始評(píng)估是否能開(kāi)發(fā)一個(gè)國(guó)際通用的測(cè)量工具，即高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估（AHELO）計(jì)劃。經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人聲稱(chēng)結(jié)果將實(shí)現(xiàn)以下目的：大學(xué)能夠評(píng)估和改善他們的教學(xué);學(xué)生能夠?qū)W(xué)校做出更好的選擇;提高高等教育經(jīng)費(fèi)的使用效益等[5]。為此，組織者開(kāi)發(fā)了若干所謂的“鏈”，最重要的一個(gè)是“通用鏈”，而“通用鏈”目前正是依托 CLA+測(cè)量方案。參與測(cè)評(píng)的國(guó)家通過(guò)CLA+進(jìn)行通用能力的測(cè)試，可以進(jìn)行國(guó)內(nèi)教學(xué)情況的診斷，以及國(guó)際間學(xué)生能力的比較。

二、CLA+版本的主要變化

傳統(tǒng)版本只有表述類(lèi)題型，CLA+結(jié)合了選擇類(lèi)題目與表述類(lèi)題目，對(duì)題型進(jìn)行了重組，提高了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化程度。CLA +保留了原版本新穎、獨(dú)到的測(cè)評(píng)特點(diǎn)，如表現(xiàn)性任務(wù)（Performance Task）測(cè)量方法與題目結(jié)構(gòu)與之前基本保持一致，仍是側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決問(wèn)題、寫(xiě)作技巧等能力，但在原始概念和評(píng)估重心方面進(jìn)行了改進(jìn)。在CLA+前60分鐘的測(cè)試中，學(xué)生回答表現(xiàn)性任務(wù)題型，模擬解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。測(cè)試題目一般會(huì)提供學(xué)生三個(gè)或三個(gè)以上文件，如數(shù)據(jù)表、圖表、文章、研究報(bào)告或其他信息資料，這些信息學(xué)生通常會(huì)在工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中遇到。測(cè)試要求學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀和分析文檔信息，然后寫(xiě)出一個(gè)書(shū)面報(bào)告或回應(yīng)。學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的問(wèn)題場(chǎng)景做出分析，并從文章中梳理證據(jù)，或被要求反駁某方論點(diǎn)。

CLA+新增加了選擇型題目（Selected Response Items，SRIs），通過(guò)多種題型，更全面的評(píng)價(jià)定量分析和解決問(wèn)題的能力;這些新增題項(xiàng)，都是以真實(shí)場(chǎng)景或問(wèn)題為素材。CLA+最后30分鐘測(cè)試，由3組共25個(gè)選擇題目組成：10道科學(xué)和定量推理題，10道批判性閱讀和評(píng)價(jià)題，5道駁論題;如表現(xiàn)性任務(wù)一樣，每組問(wèn)題來(lái)自一系列文章，需要學(xué)生仔細(xì)分析和評(píng)價(jià)信息[6]。每一個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)，學(xué)生需要回答兩個(gè)以上的問(wèn)題，這些問(wèn)題考查同樣的能力結(jié)構(gòu)（如推理和解決問(wèn)題），這提高了學(xué)生分?jǐn)?shù)的信效度。CLA+更加注重考察素養(yǎng)而不僅僅是數(shù)學(xué)計(jì)算，例如學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)變量之間的相關(guān)性并不意味著因果關(guān)系，這需要學(xué)生確定問(wèn)題中定量數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系或沖突關(guān)系等，并根據(jù)數(shù)據(jù)做出推斷。CLA+與CLA的比較見(jiàn)表1。

三、實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的校內(nèi)外應(yīng)用

（一）著眼于提升課堂教學(xué)效果

CLA+的主要目標(biāo)是提供對(duì)學(xué)生批判性思維的客觀評(píng)價(jià)，并記錄和了解他們?cè)诖髮W(xué)期間能力的變化。CLA+保留了以往版本中院校間成果數(shù)據(jù)比較的功能，并使大學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)人批判性思維和書(shū)面交流等技巧，設(shè)計(jì)理念上承接以學(xué)生為中心和重視價(jià)值增值理念，并進(jìn)一步發(fā)揮在課堂教學(xué)、社會(huì)應(yīng)用等方面的作用。

CLA+不只限于對(duì)高校進(jìn)行問(wèn)責(zé)或績(jī)效考評(píng)，還注重促進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與其他一些第三方評(píng)價(jià)工具比較而言，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)回到促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展上面。以CLA+測(cè)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果有效地反饋到教學(xué)中，從而教師的課堂教學(xué)能夠更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高能力。該評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中起積極作用的思想，這與一些過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的觀念不同?；谝酝髮W(xué)生評(píng)價(jià)的研究經(jīng)驗(yàn)，CLA+并不否認(rèn)校園環(huán)境及學(xué)生個(gè)體特征等因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，它只是進(jìn)一步縮小了影響因素的范圍及強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展的具體表現(xiàn)。

正如韋伯所言，“材料的選擇包含著一種評(píng)價(jià)”[7]。CLA+把課堂或?qū)W習(xí)中的一些材料作為測(cè)試的資料來(lái)源，通過(guò)挑選測(cè)試素材等方式，把課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，最終通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)反饋分析學(xué)生能力水平。 CLA+認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)作為一種可控因素或變量應(yīng)該成為影響大學(xué)生發(fā)展的主要因素，盡管其他因素也有影響，但是它們往往難以控制，故應(yīng)注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)潛力。

（二）實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的社會(huì)招聘應(yīng)用

以CLA+測(cè)試為基礎(chǔ)的CLA+ CareerConnect，是測(cè)評(píng)技術(shù)與社會(huì)需求結(jié)合的范例。CLA+提供了CareerConnect方式，具有有效和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，方便企業(yè)招聘和學(xué)生求職，使招聘工作更加“客觀和標(biāo)準(zhǔn)化”。CLA+ CareerConnect虛擬招聘會(huì)用于克服招聘中的“能力盲區(qū)”，為企業(yè)提供準(zhǔn)確的畢業(yè)生信息。學(xué)生以透明和公平的方式參加CLA+測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果作為參與競(jìng)爭(zhēng)的參考[8]。參考CLA+測(cè)試結(jié)果，可以改善學(xué)生、院校和雇主之間的溝通效率，提高工作質(zhì)量或效果。

美國(guó)哈特研究公司調(diào)查“提高門(mén)檻：雇主對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的看法”，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)雇主們認(rèn)為會(huì)越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)的技能及其比例是：有效交流的能力89%，批判性思維和推理能力81%，運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題能力79%，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力75%。雇主們挑選候選人的時(shí)候，目光聚焦在能力上面，而不只是院校的名聲。

在CLA+推出以前，沒(méi)有公認(rèn)的、可靠的學(xué)生能力測(cè)試作為招聘的直接依據(jù)，大多數(shù)雇主依靠面試做出是否雇用的最后決定。作為招聘過(guò)程的一部分，他們經(jīng)常會(huì)測(cè)試申請(qǐng)人的關(guān)鍵技能。CLA+填補(bǔ)了這一空缺，對(duì)于一個(gè)參加CLA+測(cè)試的畢業(yè)生，這個(gè)測(cè)試結(jié)果可能會(huì)幫助他在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。CLA+ 推出CLA+CareerConnect模塊作為招聘工具，如同一個(gè)虛擬招聘會(huì)，是在CLA+測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)雇主需求而設(shè)計(jì)的，有助于克服招聘中的“能力盲區(qū)”。 那些在CLA+測(cè)評(píng)中獲得高分的學(xué)生參加這個(gè)虛擬招聘會(huì)，將有更多就業(yè)機(jī)會(huì)。2015年4月，該類(lèi)招聘會(huì)在德克薩斯州進(jìn)行了試點(diǎn)。

從學(xué)校的角度講，這是一條為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的新途徑。CLA+測(cè)評(píng)技術(shù)與市場(chǎng)需求的巧妙對(duì)接，是符合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)多方愿望的有益嘗試。未來(lái)CAE將與數(shù)百名參與CLA+項(xiàng)目的高校管理領(lǐng)導(dǎo)人合作，建立大型的優(yōu)秀人才的候選人池，并建設(shè)迭代的CLA+ CareerConnect，該過(guò)程將對(duì)接企業(yè)組織和政府的專(zhuān)門(mén)工作委員會(huì)。CLA+測(cè)試工具雖然收取一定的費(fèi)用（2015—2016年每個(gè)學(xué)生收取35美元），但是對(duì)于學(xué)生求職、企業(yè)招聘、大學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展都顯現(xiàn)出價(jià)值，而且已經(jīng)被實(shí)踐和反饋數(shù)據(jù)所證實(shí)。

四、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

CLA+另一個(gè)突出的特點(diǎn)在于測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)制定方法及標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。表述類(lèi)及開(kāi)放類(lèi)題目極易受到詬病及質(zhì)疑的原因在于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性。對(duì)于一個(gè)題目的回答結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分界點(diǎn)位置總是涉及主觀判斷，而好的技術(shù)方法，則有助于產(chǎn)生好的判斷，避免偏差，從而提高測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

（一）廣泛借鑒各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)制定方法

早期許多行之有效的標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)，如Angoff法（1971）、Ebel法（1972）等，這些方法更適用于選擇題型，而不太適合表述型題目。書(shū)簽法在一定程度上同時(shí)適應(yīng)選擇題和表述型題目特點(diǎn)，也減少了Angoff方法中對(duì)于評(píng)價(jià)者高認(rèn)知的要求。書(shū)簽法的典型特征是按難易程度給項(xiàng)目小組展示，小組成員放書(shū)簽在臨界合格者（MCP，Minimally Competent Person）所能完成的題目上。因?yàn)轭}目按難易排序，小組成員不需要估算每個(gè)題目臨界合格者所答對(duì)的概率，使得評(píng)判者的認(rèn)知負(fù)荷降低。主要分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)制定方法見(jiàn)表2。

工作體方法（Body of work）的評(píng)判者檢查每個(gè)學(xué)生的整體回答（包括選擇題項(xiàng)和表述型題項(xiàng)），把每個(gè)學(xué)生的總體表現(xiàn)分類(lèi)（或排序）成不同表現(xiàn)層級(jí)。類(lèi)似于書(shū)簽法，學(xué)生回答可以按整體成績(jī)從低到高排序。其他常用的表述型測(cè)驗(yàn)的方法還有分析判斷法（Analytic Judgment）。這種方法的評(píng)判者將學(xué)生的應(yīng)答分類(lèi)，對(duì)應(yīng)各種水平標(biāo)準(zhǔn)，與工作體方法不同，在每個(gè)表述型題目和選擇題目中學(xué)生的表現(xiàn)，是分開(kāi)評(píng)判的[9]。

CLA+題目中同時(shí)包含選擇題和表述型題，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，使用了擴(kuò)展的安格夫法（Extended Angoff Method）和書(shū)簽法（Bookmark Method）[10]。這些方法，保證了對(duì)測(cè)試結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性，而這種準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)在于測(cè)試評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的可靠性與有效性上面。

（二）科學(xué)評(píng)判學(xué)生水平

CLA+選擇題得分由作答正確的題目個(gè)數(shù)和題目難度系數(shù)構(gòu)成，并可以方便地計(jì)算各題的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，而且可以和其他測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行結(jié)果比較。表述型題目通過(guò)若干專(zhuān)家小組按照書(shū)簽法劃定的幾個(gè)層次進(jìn)行評(píng)判：基本、熟練、精通、高級(jí)，每個(gè)層次描述出學(xué)生應(yīng)掌握的相應(yīng)水平。

這些專(zhuān)家小組的討論結(jié)果顯示，評(píng)判專(zhuān)家必須閱讀大量的學(xué)生答案才能獲得足夠可靠的評(píng)判水平，而這可能轉(zhuǎn)化為可觀的時(shí)間量， 對(duì)評(píng)判人也有較高的要求。實(shí)際上，這些測(cè)驗(yàn)方法的功效需要更多的研究，也需要有新的方法或變體出現(xiàn)，豐富和提高測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定技術(shù)。

專(zhuān)家小組依據(jù)CLA+測(cè)評(píng)的目的，以及各層次學(xué)生的知識(shí)、能力的表現(xiàn)展開(kāi)討論，意見(jiàn)一致后進(jìn)行描述概括，見(jiàn)表3[11]。

學(xué)生參與CLA+測(cè)試成績(jī)，對(duì)應(yīng)表格中的各個(gè)層級(jí)。學(xué)校之間可以據(jù)此了解學(xué)生的知識(shí)、能力的發(fā)展?fàn)顩r，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施。每個(gè)學(xué)生將獲得自己的成績(jī)證明，這些體現(xiàn)個(gè)人批判性思維等能力的成績(jī)證明是學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的重要補(bǔ)充，將在就業(yè)求職中發(fā)揮作用。

五、對(duì)我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法的啟示

（一）題目設(shè)置科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)

CLA+方法在素材資料選用、題型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面都發(fā)生了新的變化， 測(cè)評(píng)形式向混合化發(fā)展，這使得測(cè)試結(jié)果更為可靠和準(zhǔn)確。

CLA+的測(cè)試題目與分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)之間，建立了批判性思維等能力發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系。CLA+題型中，表述型題目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是突出特點(diǎn)，一個(gè)表述型題目具有更佳的開(kāi)放性和更好的真實(shí)性，而開(kāi)放式的應(yīng)答模式有更好的忠誠(chéng)度（fidelity）[12]。忠誠(chéng)度成為一個(gè)關(guān)鍵的CLA+設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

諾里斯（Norris，S.P.）指出 ，“只是擁有批判性思維能力不能算作有足夠的教育素養(yǎng)，能力必須恰當(dāng)?shù)厥褂谩盵13]。表述型題目答題形式強(qiáng)調(diào)在一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)景下的執(zhí)行，其目的并不是衡量一個(gè)一維的構(gòu)造。相反，CLA+表述型題目測(cè)量幾個(gè)相互依存的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生應(yīng)用思維能力的幾個(gè)方面，包括批判性思維、問(wèn)題求解，分析推理、書(shū)面溝通技能等，作為回答問(wèn)題的基礎(chǔ)，該題型設(shè)計(jì)有助于考察他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中的執(zhí)行能力。

CLA+在題型上除了表述型題目外，還增設(shè)了選擇型題目。從十年前推出CLA時(shí)全部都是表述型題目，發(fā)展到今天的表述型題目與選擇型題目的混合結(jié)構(gòu)，這不是倒退，而是一種發(fā)展，是對(duì)考試特點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需要以及未來(lái)發(fā)展的綜合考量與取舍的結(jié)果。

CLA+分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)制定方面亦給我們提供了良好的模式與方案?？茖W(xué)建立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)獲得了學(xué)校和教師的認(rèn)可，提升了對(duì)學(xué)生批判性思維等能力的評(píng)估效果和公眾信心。

（二）加快發(fā)展評(píng)價(jià)理論和技術(shù)

美國(guó)的第三方評(píng)價(jià)組織多、測(cè)評(píng)工具豐富，如CLA+、CAAP、EPP、NSSE等，都是一些具體實(shí)用的評(píng)價(jià)方案。這些評(píng)價(jià)方法和技術(shù)經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，日臻成熟和穩(wěn)定，成為美國(guó)高等教育質(zhì)量的重要保障。而先進(jìn)的理論與技術(shù)背后，是美國(guó)幾十年甚至上百年以來(lái)，所積淀的大量教育理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)清華大學(xué)引進(jìn)的NSSE測(cè)評(píng)工具，經(jīng)過(guò)漢化以后，形成中文版的測(cè)評(píng)工具NSSE—China，該工具已經(jīng)在我國(guó)各類(lèi)型高校中得到應(yīng)用，并初步成為一些高校教育教學(xué)自評(píng)診斷的參考。北京航空航天大學(xué)課題組對(duì)ETS 能力水平測(cè)試（ETS Proficiency Profile，EPP）也開(kāi)展了漢化研究工作[14]。雖然中美兩國(guó)文化背景差異巨大，然而“大學(xué)作為高等教育組織是嵌入其所在社會(huì)文化體系中的……”[15]評(píng)價(jià)工具本身所依據(jù)的教育理論具有規(guī)律性、普適性，本土化后其信度、效度基本保持了一致，這為借鑒開(kāi)發(fā)其他測(cè)評(píng)工具起到了良好的示范作用。

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