陳紹英

摘??? 要：“一帶一路”倡議的提出為大學(xué)英語的文化教學(xué)發(fā)展提供了新的契機(jī)，為滿足“一帶一路”倡議對我國國際型人才英語應(yīng)用能力不斷提高的需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以文化多元化為主導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地構(gòu)建完善立體的多元文化體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信心，切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;多元文化;英語教學(xué)

中圖分類號：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0022-02

一、新時代，新要求

作為高等教育一個重要的組成部分，大學(xué)英語是我國高校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。語言是承載人類文化的重要載體之一，它不但是文化傳播的重要工具，而且作為外在表現(xiàn)形式體現(xiàn)不同的思維模式。“一帶一路”是我們國家提出的探尋經(jīng)濟(jì)增長、實(shí)現(xiàn)全球化再平衡、開創(chuàng)地區(qū)新型合作的倡議。這一倡議實(shí)施的背景是以知識創(chuàng)新和社會信息化為主要特征的文化多元化、跨文化交流和多樣性共存的時代背景。多元文化意味著對人的文化素質(zhì)提出了更高的要求。同時，這一時代的特征要求以思想和文化交流為目的的大學(xué)英語學(xué)習(xí)也要進(jìn)行歷史性的轉(zhuǎn)型。因此，推進(jìn)高等教育發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。加強(qiáng)多元文化素質(zhì)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行多元文化構(gòu)建，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然選擇。

2015年10月17日，絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會籌委會文化傳承創(chuàng)新高端學(xué)術(shù)研討會在我國敦煌舉行。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、俄羅斯烏拉爾國立經(jīng)濟(jì)大學(xué)、韓國釜慶大學(xué)等46所中外高校齊聚甘肅敦煌，研究探索跨國培養(yǎng)與跨境流動的人才培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，服務(wù)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，“一帶一路”倡議對我國高校大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，而大學(xué)生英語多元文化構(gòu)建無疑成為學(xué)生日后跨文化交際成功與否的重要指標(biāo)之一。因此，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地構(gòu)建完善立體的多元文化體系成為大學(xué)英語課程中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、多文化，多視角

改革大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種被動的復(fù)制活動，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展;主張教師必須知道學(xué)生在想什么，他們對所呈現(xiàn)的材料有何反應(yīng)，要訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)重要概念和原則的技能，為學(xué)生提供意義構(gòu)建的材料、工具、模型和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[1]。教師必須知道學(xué)生對所學(xué)材料有何反應(yīng)，并及時調(diào)整所教內(nèi)容。成功地進(jìn)行跨文化交流，對他國文化有所了解并能適當(dāng)?shù)匕菔顷P(guān)鍵。多元文化教育既要求學(xué)生能熟練地使用英語，又要求學(xué)生對異域文化有所涉獵，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行多元文化的知識構(gòu)建，有選擇地推介他國文化的精華和具有代表性的文化現(xiàn)象，使學(xué)生在掌握語言技能的同時學(xué)會理解和欣賞，增強(qiáng)文化包容性。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不斷更新，突出人文特點(diǎn)，反映時代特色，教材每個單元的主題都各不相同，內(nèi)容涉及最新的科學(xué)發(fā)展、政治事件、社會熱點(diǎn)以及情感交流等問題，為學(xué)生學(xué)會欣賞和了解多元文化的精華提供了更豐富的素材，也為大學(xué)英語課提供了更廣泛的外延和功能。對英語國家文化的科普有助于學(xué)生更好地理解和使用所學(xué)語言，同時也能加深對本國文化的認(rèn)知，更有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

多元文化的構(gòu)建并不是簡單地向?qū)W生進(jìn)行西方文化的介紹與導(dǎo)入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握好他國文化知識推介的教學(xué)原則和特點(diǎn)，最優(yōu)狀態(tài)是能夠幫助學(xué)生正確理解和對待世界各民族文化，構(gòu)建全面立體和諧的多元文化體系。因此，我們的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)要以文化多元化為主導(dǎo)，把本土文化和英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，超越外語教學(xué)界的傳統(tǒng)思維，創(chuàng)建多元文化構(gòu)建理念，使本土歷史文化與世界和諧發(fā)展，這才是符合新時代發(fā)展的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

三、新嘗試，新手段

（一）大學(xué)英語學(xué)習(xí)滲透多元文化教育

為滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)語言功底扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚、語言能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用人才是大學(xué)英語培養(yǎng)計劃的的主要目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師不僅要全面系統(tǒng)地傳授學(xué)生語言知識，全方位訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，更應(yīng)做到熟知英語語言所包含的文化內(nèi)涵，在授課中能更加自如和全面地幫助學(xué)生克服文化障礙，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生正確地看待他國文化與本國文化的差異和比較，最終實(shí)現(xiàn)相互理解、相互包容和相互尊重。語言教學(xué)尤其需要正確的文化教育，因?yàn)閷W(xué)生正處在文化觀的可塑發(fā)展期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)對待各民族文化，樹立平等的多元文化觀，在潛移默化中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，實(shí)施隱性文化教育，提升學(xué)生的文化意識，構(gòu)建正確的多元文化觀，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

多元文化構(gòu)建理論重視社會、學(xué)生、知識三者之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，并在設(shè)計課程中遵循以下原則：（1）重視滿足學(xué)生在多元文化學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱性需求。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)他國文化時，他國文化的行為方式、道德規(guī)范、價值理念等會對學(xué)生已有的文化產(chǎn)生沖擊與震蕩，增加學(xué)生心理壓力，甚至引起價值觀的混亂與迷失，那么英語文化構(gòu)建的設(shè)置要考慮在傳授基礎(chǔ)語言技能之外，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值觀選擇，構(gòu)建正面和諧的多元文化觀。（2）正確把握知識與能力之間的關(guān)系。英美文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，教師在選擇文化素材時，如果不能把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是無條件地廣泛推介，必將導(dǎo)致課程內(nèi)容大雜燴，極不利于學(xué)生多元文化觀的形成，甚至導(dǎo)致學(xué)生世界觀的偏頗與迷失。因此，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生推介他國文化精華和闡釋各種文化現(xiàn)象，應(yīng)建立在謹(jǐn)慎選材的基礎(chǔ)上，而不是漫無目的地介紹和講解。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段和方法，改變大學(xué)英語工具化傾向

根據(jù)語言學(xué)家W.River的觀點(diǎn)，工具功能和整體培養(yǎng)功能是外語教學(xué)的兩大功能。外語教學(xué)的工具功能是多元文化構(gòu)建的基礎(chǔ)，但是多元文化教育的育人目標(biāo)只有通過外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能才能得以實(shí)現(xiàn)。文化和語言相互影響、相互制約，兩者無法孤立于對方而存在，語言反映文化，同時也反作用于文化。

優(yōu)化教學(xué)方法和手段一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。外語教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的進(jìn)程中產(chǎn)生了很多外語教學(xué)方法，例如語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法、自然法等，它們都對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。那么，在多元文化教育的背景和趨勢下，大學(xué)英語教學(xué)也要選取相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。歸納下來，新的教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注這樣幾個方面：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的求知欲和活躍的思維活動是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的前提之一。為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，在教學(xué)活動當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題、激發(fā)頭腦風(fēng)暴、進(jìn)行批判思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，是啟發(fā)式教學(xué)方法的關(guān)鍵。（2）因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)量力而行。教師在授課前應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的語言能力、知識情況和文化范疇等方面，克服代溝的負(fù)面效應(yīng)，在課堂教學(xué)中做到正針對性的文化教學(xué)。（3）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過游戲、群組、競賽搶答、運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行英文電影的模仿訓(xùn)練、模擬辯論、自由討論等互動式課堂活動，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著科技的發(fā)展和高校教學(xué)硬件條件的不斷改善，教學(xué)手段的變革主要體現(xiàn)在先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級與國內(nèi)外豐富的優(yōu)秀教學(xué)資源的使用上?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)手段為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并且使傳輸?shù)男畔⒈阌诮邮沼洃?。同時還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)第二課堂及自主學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用會給大多數(shù)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉了他們的創(chuàng)造性和主動性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，強(qiáng)化文化理解

教學(xué)評價是對教學(xué)活動的一種價值判斷。多年來，我們在英語教學(xué)中之所以注重知識的傳授而忽視語言能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是知識本位的價值觀。而知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代社會多元特征的形成要求我們培養(yǎng)的是掌握英語的高素質(zhì)人才，因此我們英語課程的評價體系也要做出相應(yīng)的調(diào)整?？勺裱韵略瓌t：（1）多元化原則。創(chuàng)建英語教學(xué)新型評價體系，多元性的體現(xiàn)是重點(diǎn)，包括多元化的評價目標(biāo)、多元化的評價手段、多元化的評價主體和多元化的評價工具。只有這樣才能使完善評價體系，使評價結(jié)果更加全面。（2） 激勵性原則?？茖W(xué)的評價體系的實(shí)施，不僅要體現(xiàn)評價的作用，還應(yīng)該體現(xiàn)有效的激勵作用。因此，多元評價體系的最終目標(biāo)是要全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。（3）情感原則。在外語教學(xué)中情感因素是無法忽略的條件之一，而教學(xué)評價與情感同樣關(guān)系密切。以前我們在英語教學(xué)中進(jìn)行評價時，關(guān)注的是一次考試的結(jié)果，是分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在，我們應(yīng)更加關(guān)注與考察學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)。給不同水平的學(xué)生提供不同的評價內(nèi)容和同樣的情感關(guān)懷。

同時，考試形式也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。可以在期末考試的基礎(chǔ)上增加階段性測驗(yàn)。階段性測驗(yàn)是檢驗(yàn)階段性教學(xué)效果的重要手段。階段性測驗(yàn)可以增加口語和聽力以及英語交流等方式來填補(bǔ)筆試考試的不足。

四、結(jié)語

語言是文化的載體，文化借助語言這個媒介進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)。大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化能力和多元文化意識，通過不同文化的對比，“培養(yǎng)文化移情態(tài)度，克服跨文化交往中的文化沖突，成為具有多元文化視野的跨文化人才”[2]。同時，通過學(xué)習(xí)他國文化、在本國文化和他國文化的不斷交流中，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解、熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，做自信自強(qiáng)的新時代建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀珍.多元文化與當(dāng)代英語教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]李建紅.多元視角下的大學(xué)英語教育研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.