佴云國(guó)　張曉曉

摘??? 要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)，需要有效的策略指導(dǎo)。教師依次講解示范、設(shè)定話題、布置任務(wù)、監(jiān)控指導(dǎo)、評(píng)分反饋，而學(xué)生則相應(yīng)地進(jìn)行模擬演練、課前準(zhǔn)備、分組配對(duì)、協(xié)同寫(xiě)作、總結(jié)反思。對(duì)參與者的互動(dòng)過(guò)程、產(chǎn)出文本和態(tài)度感受進(jìn)行的評(píng)估證明了協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：協(xié)同寫(xiě)作;合作寫(xiě)作;應(yīng)用;評(píng)估;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0005-03

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。盡管師生投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果依然不盡如人意。究其根源，很大程度上與現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式輕過(guò)程、重結(jié)果，師生之間互動(dòng)有限，學(xué)生各自“閉門(mén)造車(chē)”，鮮有交流，如同“孤島”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易陷入被動(dòng)和迷茫，逐漸耗損寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的情況。因此，提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效率，就要從重視寫(xiě)作過(guò)程、增加有效輸入輸出、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、發(fā)揮群體互助優(yōu)勢(shì)入手。

近二十年來(lái)，隨著合作學(xué)習(xí)理念的滲透和過(guò)程寫(xiě)作法的提出，一種新興的寫(xiě)作教學(xué)組織形式——協(xié)同寫(xiě)作迅速發(fā)展，并成為二語(yǔ)寫(xiě)作的重要合作學(xué)習(xí)形式和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)成果寫(xiě)作法向過(guò)程寫(xiě)作法轉(zhuǎn)變的有效途徑。協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者與同伴間的持續(xù)交流，共同開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)，協(xié)同合作，共同提高。這就為解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難題提供了有益借鑒。然而，相對(duì)于小組活動(dòng)在口語(yǔ)教學(xué)中的普遍接受和廣泛應(yīng)用，廣大英語(yǔ)教師對(duì)以結(jié)對(duì)或小組為單位進(jìn)行協(xié)同寫(xiě)作還少有嘗試[1]。文章系統(tǒng)介紹協(xié)同寫(xiě)作的理論和方法，探索適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的協(xié)同寫(xiě)作實(shí)施策略并進(jìn)行效能評(píng)估，將有助于改進(jìn)現(xiàn)有寫(xiě)作教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

一、二語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)同寫(xiě)作研究概述

作為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的新型合作學(xué)習(xí)形式，協(xié)同寫(xiě)作（collaborative writing）是指兩名及以上參加者共同協(xié)商決策、共同負(fù)責(zé)產(chǎn)出單一文本的活動(dòng)[2]。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)對(duì)和小組是主要組織形式，作文、報(bào)告、小結(jié)和合作聽(tīng)寫(xiě)是常見(jiàn)任務(wù)類(lèi)型。這與同伴構(gòu)思、同伴反饋等合作寫(xiě)作形式大體相似，但協(xié)同寫(xiě)作具有自己鮮明的特征：參與者的互動(dòng)交流貫穿寫(xiě)作過(guò)程始終;參與者對(duì)產(chǎn)出文本共同決策、共同負(fù)責(zé);寫(xiě)作活動(dòng)有且只有一篇書(shū)面文本產(chǎn)生。

協(xié)同寫(xiě)作的理論依據(jù)主要來(lái)自Vygotsky的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為人類(lèi)的一切認(rèn)知功能發(fā)展包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是在一定社會(huì)情境中發(fā)生的，即所有認(rèn)知功能都源自社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體間的對(duì)話，并最終內(nèi)化為個(gè)體自身的認(rèn)知資源。在交際過(guò)程中，專(zhuān)家型的參與者往往為新手型的參與者提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和引導(dǎo)。如果這種協(xié)助恰好處于初學(xué)者的“最近發(fā)展區(qū)”，則可以激發(fā)其潛能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)所謂的“支架”作用。在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，具有相似語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者之間也能發(fā)揮“支架”作用。他們輪流扮演專(zhuān)家和新手的角色，相互協(xié)助，超越現(xiàn)有語(yǔ)言能力，共同提高，實(shí)現(xiàn)“集體性支架”。

協(xié)同寫(xiě)作過(guò)程主要是通過(guò)結(jié)對(duì)或小組成員間的協(xié)同對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往投入大量時(shí)間和精力斟酌詞匯和語(yǔ)法的選擇，以便找到最佳的表達(dá)方式。協(xié)同寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者提供了與同伴交流互動(dòng)即協(xié)同對(duì)話的機(jī)會(huì)。參與者在對(duì)話中，聚焦語(yǔ)言的使用，投入各自語(yǔ)言資源，就句式、詞匯、銜接，甚至拼寫(xiě)等寫(xiě)作的方方面面展開(kāi)協(xié)商，合力解決語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題，鞏固各自現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)，共同建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)，并內(nèi)化為各自語(yǔ)言資源，以備獨(dú)立使用。學(xué)習(xí)者推敲語(yǔ)言使用、完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)的談話片段被稱(chēng)為“語(yǔ)言相關(guān)片段”。要保持充分、深入的語(yǔ)言推敲過(guò)程，最重要的就是學(xué)習(xí)者之間必須形成平等協(xié)商、積極互動(dòng)的協(xié)同關(guān)系。在活動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)交流和書(shū)面寫(xiě)作同步進(jìn)行，最終的結(jié)果就是合作產(chǎn)出優(yōu)于各自獨(dú)立完成的書(shū)面文本。

二、協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師講解示范，學(xué)生模擬演練

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，個(gè)人獨(dú)立寫(xiě)作是主要的任務(wù)形式。初次面對(duì)協(xié)同寫(xiě)作這種合作學(xué)習(xí)形式，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)椴皇煜?、不?xí)慣，很可能會(huì)出現(xiàn)接受和參與方面的問(wèn)題。這無(wú)疑會(huì)影響協(xié)同寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。

為此，在協(xié)同寫(xiě)作訓(xùn)練正式開(kāi)始之前，需要通過(guò)一系列預(yù)備措施保證順利實(shí)施。首先，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和重點(diǎn)訪談，了解學(xué)生對(duì)協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)的態(tài)度。然后，教師有針對(duì)性地講解協(xié)同寫(xiě)作的內(nèi)涵、理念、實(shí)施方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，借此打消學(xué)生顧慮，更新學(xué)習(xí)觀念，鼓舞信心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;并通過(guò)播放活動(dòng)錄像和教師重點(diǎn)示范，向?qū)W生展示協(xié)同寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，以幫助學(xué)生建立直觀印象，進(jìn)而模仿應(yīng)用。最后，指導(dǎo)學(xué)生和同伴之間進(jìn)行模擬演練，體驗(yàn)交流互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何開(kāi)展協(xié)同性對(duì)話，如何推敲語(yǔ)言的使用，從而盡快進(jìn)入角色，達(dá)到活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)。

（二）教師設(shè)定話題，學(xué)生課前準(zhǔn)備

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系下，由于課時(shí)限制等原因，許多院校未能專(zhuān)設(shè)寫(xiě)作課，而只是將寫(xiě)作納入精讀課的范圍。因此，教師需要考慮的是在現(xiàn)有的條件下，如何將寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)、合理地融入精讀課教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

在常規(guī)精讀課教學(xué)中，可每?jī)芍艹槌鲆粋€(gè)課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在本單元閱讀課開(kāi)始之初就把寫(xiě)作主題布置下去，給學(xué)生兩周的時(shí)間，就此話題單獨(dú)準(zhǔn)備。然后，在接下來(lái)的寫(xiě)作課上，按照所給題目與同學(xué)以結(jié)對(duì)或小組為單位進(jìn)行討論，共同寫(xiě)作成文。協(xié)同寫(xiě)作的主題主要圍繞所學(xué)精讀單元話題設(shè)計(jì)，使學(xué)生有話可說(shuō)，又能充分應(yīng)用閱讀課上積累的語(yǔ)言知識(shí);其主題范圍通常略小于閱讀單元話題，以此體現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)與閱讀教學(xué)的互動(dòng)，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性、層次性和靈活性。

（三）教師布置任務(wù)，學(xué)生分組配對(duì)

一般大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已具備一定語(yǔ)言水平和基本的書(shū)面表達(dá)能力。寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和應(yīng)用語(yǔ)言資源，側(cè)重句式和詞匯層面的語(yǔ)言選擇，以實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、更充分的意義表達(dá)。因此，可選擇意義聚焦型寫(xiě)作任務(wù)，如描述性、論述性作文、圖畫(huà)作文、數(shù)據(jù)報(bào)告和類(lèi)似應(yīng)用文寫(xiě)作。作文題目基于同期閱讀教材單元，難度和要求與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作相當(dāng)，并在協(xié)同寫(xiě)作訓(xùn)練課開(kāi)始時(shí)，由教師當(dāng)場(chǎng)公布。

協(xié)同寫(xiě)作主要通過(guò)結(jié)對(duì)和小組形式實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)科學(xué)分組、合理配對(duì)促成互幫互助的組內(nèi)協(xié)同關(guān)系，實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，本著方便組內(nèi)交流、促進(jìn)參與協(xié)商的目的，靈活采取兩人結(jié)對(duì)和多人小組結(jié)合的分組方案。而結(jié)對(duì)和小組內(nèi)部成員的配對(duì)，在寫(xiě)作訓(xùn)練初期由學(xué)習(xí)者自由組合，目的是緩解學(xué)生焦慮、培養(yǎng)信任、促進(jìn)參與;而在參與者熟悉該寫(xiě)作形式之后，則依據(jù)合作學(xué)習(xí)常用的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者高、低搭配方式，由教師主導(dǎo)配對(duì)，并且定期交換同伴，以此保證配對(duì)優(yōu)化，擴(kuò)展語(yǔ)言資源，從而最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)生協(xié)同寫(xiě)作，教師監(jiān)控指導(dǎo)

在完成任務(wù)布置和分組配對(duì)之后，學(xué)生即開(kāi)始協(xié)同寫(xiě)作。在協(xié)同寫(xiě)作進(jìn)行中，每個(gè)學(xué)生都要和自己所屬結(jié)對(duì)或小組同伴一起，共同完成寫(xiě)作任務(wù)的審題、立意、構(gòu)思、謀篇、擬稿、修改、定稿等所有寫(xiě)作環(huán)節(jié)。首先，參與者依靠各自掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言資源，投入前期積累的語(yǔ)言知識(shí)和百科知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，闡述思路，并與合作同伴積極討論，達(dá)成一致，列出寫(xiě)作提綱和要點(diǎn);其次，動(dòng)筆寫(xiě)作，貢獻(xiàn)各自掌握的語(yǔ)言知識(shí)，斟酌、推敲語(yǔ)言形式的選擇，找到最佳表達(dá)方式;最后通覽全文，修改潤(rùn)色，定稿。

在此過(guò)程中，教師要密切監(jiān)控，適時(shí)指導(dǎo)。既要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，又要保持協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其一，觀察小組內(nèi)部的互動(dòng)關(guān)系，確保所有成員積極參與、平等協(xié)商、充分融入。如果出現(xiàn)參與者關(guān)系失衡，交流不暢，一方主導(dǎo)，一方被動(dòng)，甚至消極應(yīng)付等情況，教師要及時(shí)干預(yù)，提供幫助，指導(dǎo)改進(jìn)。其二，監(jiān)控語(yǔ)言相關(guān)片段的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生就廣泛的語(yǔ)言使用范圍展開(kāi)討論，斟酌推敲句式、詞匯等語(yǔ)言形式的使用。在學(xué)生出現(xiàn)分歧無(wú)法達(dá)成一致時(shí)，教師要及時(shí)提供參考意見(jiàn)，協(xié)助解決。

（五）學(xué)生總結(jié)反思，教師評(píng)分反饋

在共同完成書(shū)面寫(xiě)作之后，學(xué)生還要各自完成簡(jiǎn)短的反思報(bào)告，及時(shí)總結(jié)自己本次協(xié)同寫(xiě)作的收獲、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力方向。活動(dòng)結(jié)束后，反思日志和作文終稿一起上交。如此，可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，自我激勵(lì)，自我提高。

教師對(duì)書(shū)面文本和反思總結(jié)及時(shí)反饋，有利于評(píng)估學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。評(píng)分時(shí)，原則上團(tuán)體優(yōu)先，兼顧個(gè)人。以協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)的書(shū)面產(chǎn)出文本為主，注重寫(xiě)作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作成果;同時(shí)參考個(gè)人反思日志和同伴交流互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)積極參與，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

三、協(xié)同寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效能評(píng)估

對(duì)協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，主要通過(guò)教師的隨堂觀察、課后訪談和學(xué)生的習(xí)作、反思日志進(jìn)行。針對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用效果、價(jià)值和適用性，可從協(xié)同寫(xiě)作的互動(dòng)過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果和學(xué)生的態(tài)度感受三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）協(xié)同寫(xiě)作的互動(dòng)過(guò)程

在協(xié)同寫(xiě)作過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都能按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行持續(xù)、有效的協(xié)同對(duì)話。在協(xié)同寫(xiě)作過(guò)程中，他們積極參與，交流活躍;結(jié)對(duì)和小組成員往往輪流扮演教師和學(xué)生的角色，講解新知識(shí)，提供建議，相互反饋。同伴間的反饋包括提供替代表達(dá)、直接糾正、重新改寫(xiě)、確認(rèn)一致、改進(jìn)優(yōu)化等多種形式。協(xié)同對(duì)話發(fā)生在寫(xiě)作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在寫(xiě)作初稿階段，團(tuán)隊(duì)成員投入各自語(yǔ)言資源，在句式、詞匯層面共同斟酌推敲最佳的表達(dá)方式，從而產(chǎn)生大量語(yǔ)言片段，更新了個(gè)人語(yǔ)言資源庫(kù)。

特別值得一提的是，同伴間的協(xié)同對(duì)話使參與者感受到自然、真切的交際需要，從而有更多機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言，并嘗試多種交際功能。不僅以說(shuō)促寫(xiě)，而且以寫(xiě)促說(shuō)，因而比單純的口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)更具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，在學(xué)生交流討論過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如母語(yǔ)的過(guò)度使用、有些語(yǔ)言問(wèn)題得不到正確解決，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤反饋等，這多與學(xué)生語(yǔ)言能力不足有關(guān)，也需引起足夠重視。

（二）協(xié)同寫(xiě)作的產(chǎn)出文本

對(duì)協(xié)同寫(xiě)作的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，另一個(gè)直接依據(jù)是完成文本的寫(xiě)作質(zhì)量。從訓(xùn)練產(chǎn)出的書(shū)面文本來(lái)看，協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)參與者英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高的確有積極影響。

這種積極影響主要表現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)法、詞匯和內(nèi)容三個(gè)方面。首先，與常規(guī)單人獨(dú)立完成作文相比，協(xié)同寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)出文本的語(yǔ)法準(zhǔn)確性更高、使用的詞匯更加豐富、作文內(nèi)容更充實(shí)、信息量更大。這主要是因?yàn)閰f(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)提供了更多的語(yǔ)言資源、更豐富的觀點(diǎn)，而且參與者要對(duì)最終產(chǎn)出文本負(fù)責(zé)，同伴間感受到彼此的壓力，因而更加重視語(yǔ)言的斟酌、推敲。

但這兩種寫(xiě)作模式產(chǎn)出的書(shū)面文本在結(jié)構(gòu)方面，即內(nèi)容的組織、邏輯和語(yǔ)篇的銜接、連貫上差別并不明顯。這是因?yàn)檫@一層面屬于較高寫(xiě)作技能，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)得才能實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生的態(tài)度感受

一種學(xué)習(xí)活動(dòng)有益與否，不僅取決于其內(nèi)在教育價(jià)值，更要看學(xué)生接受與否，即學(xué)生是否也認(rèn)為這是一種可靠、有用的學(xué)習(xí)方法。

總體來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)大多持肯定的積極態(tài)度。1.協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)有利于緩解寫(xiě)作焦慮，提升自信心，不僅提高寫(xiě)作能力，還提高其他語(yǔ)言能力，尤其口語(yǔ)交際能力。2.與同伴的持續(xù)互動(dòng)能夠激發(fā)觀點(diǎn)創(chuàng)意，及時(shí)反饋，構(gòu)思謀篇，合作成文，從而產(chǎn)出更高質(zhì)量的作品。3.結(jié)對(duì)和小組成員積極投入各自語(yǔ)言資源，斟酌語(yǔ)言的使用，相互學(xué)習(xí)到更多新的表達(dá)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。4.通過(guò)同伴間的協(xié)商論辯和語(yǔ)言推敲，能夠發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足，進(jìn)而反思學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。盡管也有少數(shù)學(xué)生表達(dá)保留意見(jiàn)，但絕大部分參與學(xué)生認(rèn)同協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)可靠、有效。

綜合上述評(píng)估結(jié)果，協(xié)同寫(xiě)作的互動(dòng)交流過(guò)程積極有效、文本產(chǎn)出質(zhì)量提升、參與者普遍認(rèn)可。因此，如果能夠精心設(shè)計(jì)、有效監(jiān)控，協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極佳途徑。不僅提高參與者的寫(xiě)作能力，而且有利于整體語(yǔ)言能力的提升。

寫(xiě)作的確是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，寫(xiě)作能力是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的薄弱一環(huán)。要提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生寫(xiě)作能力這個(gè)短板，應(yīng)該從改革傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)方法著手。新興的協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)提供了很好的思路和借鑒。協(xié)同寫(xiě)作是合作學(xué)習(xí)理念和過(guò)程寫(xiě)作法的結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用和評(píng)估已經(jīng)證明了其實(shí)踐效能和應(yīng)用價(jià)值。事實(shí)上，協(xié)同寫(xiě)作并不僅是一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，更是合作、自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)和實(shí)踐，有利于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)效益的提高。在未來(lái)研究與教學(xué)工作中，要勇于嘗試協(xié)同寫(xiě)作的理念和方法，結(jié)合中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際，深入開(kāi)展本土化應(yīng)用和探索，以此助力解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

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