鄭玨　陸曉慶　顧平

摘??? 要：大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能互聯(lián)技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活、學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日趨多元，利用多媒體、移動(dòng)互聯(lián)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，成人高等教育打破時(shí)空限制，變得更加智能和開放，從傳統(tǒng)的班級(jí)面授+自學(xué)式教學(xué)模式逐漸走向課堂+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的混合式教學(xué)模式和教師引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，最終將轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;成人高等教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0019-03

成人高等教育的蓬勃發(fā)展為促進(jìn)我國(guó)社會(huì)整體文化水平的提高，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為踐行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、終身教育和全民學(xué)習(xí)理念作出了重要貢獻(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)科技的應(yīng)用，教育領(lǐng)域特別是成人高等教育明確提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”支持教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能互聯(lián)、自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。如何創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式，推動(dòng)成人高等教育的持續(xù)快速健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建，成為成人高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育面臨的新機(jī)遇

伴隨全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的風(fēng)起云涌，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)成為各國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略和人類共同面臨的重大課題。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征給出了明確解釋，即“全民學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理解，即“人人”不僅指在校學(xué)員，也包括所有的社會(huì)人;“時(shí)時(shí)”不僅指人一生的各個(gè)時(shí)期，還可以具體為一天里的每時(shí)每刻;“處處”也不僅是對(duì)地理位置的理解，還是指學(xué)習(xí)者可以在各種類型的教育機(jī)構(gòu)接受教育。

2015年李克強(qiáng)總理《政府工作報(bào)告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，之后的《政府工作報(bào)告》中連續(xù)多年出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一關(guān)鍵詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用現(xiàn)代互聯(lián)信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即智慧互聯(lián)的教育，是把互聯(lián)網(wǎng)的理念滲透到教育的最深處，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育方式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元，隨時(shí)隨地獲取最新最好最優(yōu)的教育資源，構(gòu)建具有開放性、整合性、變革性的教學(xué)模型，真正創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)手段和方法，突破了課堂的時(shí)空限制，全面拓展與更新海量資源和課程內(nèi)容，重構(gòu)整個(gè)課程體系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)員點(diǎn)撥指導(dǎo)和思維引領(lǐng)，將知識(shí)傳遞“教授”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)員創(chuàng)造思維的“引領(lǐng)”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到高效學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)員即時(shí)隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育領(lǐng)域綜合改革提供了強(qiáng)勁的推動(dòng)力，這給成人高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔刍ヂ?lián)、開放創(chuàng)新的教育生態(tài)提供了機(jī)遇，要實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目標(biāo)，成人高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。本文旨在分析常見的成人高等教育教學(xué)模式，以期探尋出契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育教學(xué)模式的發(fā)展

（一）課堂+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的混合式教學(xué)模式

成人高等教育生源參差不齊，學(xué)員大多“以上班為主、兼顧學(xué)習(xí)”，以往的班級(jí)化面授中教師往往按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行備課和教學(xué)，雖然適合大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但傳統(tǒng)講授式教學(xué)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)技能和認(rèn)知能力。而在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程之中，由于壓力大、時(shí)間緊，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得力不從心。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法得到應(yīng)用和發(fā)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，教師不再是知識(shí)唯一的提供者，更多的是引導(dǎo)討論和刺激學(xué)員思考。這些教學(xué)方法通過典型實(shí)際案例與現(xiàn)實(shí)問題，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)員進(jìn)行案例講述和評(píng)析，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化，讓學(xué)員通過小組合作的形式共同解決復(fù)雜、實(shí)際的案例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和參與性，通過討論溝通，分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，訓(xùn)練高階思維，培養(yǎng)綜合性立體思維，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。小班化教學(xué)便于管理，教學(xué)硬件資源和經(jīng)費(fèi)投入較少，利于學(xué)員分析和掌握知識(shí)，比較適合有一定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然而成人高等教育教學(xué)實(shí)際中，為了壓縮教學(xué)成本并不能完全實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)及充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此CBL和PBL教學(xué)模式的推廣受到一定的時(shí)空限制。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和快速發(fā)展打破了這一限制，教育信息化的普及與深入，網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)模式被引入成人高等教育。在課堂教學(xué)之外，學(xué)員可以選擇通過視頻直播、微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等新形式，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，分享優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)習(xí)資料;通過QQ群、微信群、學(xué)習(xí)論壇等組織學(xué)習(xí)小組，共同討論、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果，使教學(xué)模式從封閉走向開放，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)使用。然而很多人對(duì)于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)員利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。但是碎片化學(xué)習(xí)雖然可以令學(xué)員無(wú)限制地選擇自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度大大增加;但是沒有時(shí)間限定的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容過于碎片化，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，同時(shí)學(xué)習(xí)到的都是很多零散的知識(shí)點(diǎn)，缺少必要的思考，難以加工成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度難以保證。加之目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教與學(xué)分開，教師主要參與課程內(nèi)容的開發(fā)工作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中多由助教管理和答疑評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)全程的監(jiān)控及對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果的分析評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效的反饋，學(xué)員學(xué)習(xí)仍然屬于自學(xué)的一種形式[3]。

一些教育專家也逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)的弊病，通過加強(qiáng)課件的趣味性、智能化和互動(dòng)性，改善網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的缺陷，希望提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，但收效甚微。因此如何有效地發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)反饋的作用，成為提升成人高等教育教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）引領(lǐng)式在線教學(xué)模式

成人教育的學(xué)員有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本形成了相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目的明確，期待通過學(xué)習(xí)解決工作崗位中的實(shí)際問題，提高專業(yè)技能。為了緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，方便學(xué)習(xí)，貼合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，大多數(shù)高校均在不斷優(yōu)化適合成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程體系，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推行多樣化、個(gè)性化、模塊化的在線教學(xué)模式[4]。但是要建設(shè)資源豐富、拓展多元、選擇多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，經(jīng)費(fèi)投入耗費(fèi)巨大，因此要最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，就必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，現(xiàn)階段更適合成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該是教師引領(lǐng)式在線教學(xué)模式。

將單純?cè)黾釉诰€學(xué)習(xí)的交互性，增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量做到及時(shí)解答問題，教師拍攝網(wǎng)絡(luò)共享課等理解為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤的。事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)交互性的強(qiáng)弱、教師參與的數(shù)量并非是引領(lǐng)式教學(xué)模式的核心所在。引領(lǐng)式在線教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的核心主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)目的和考核目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)和整體布局的安排，能夠以職業(yè)規(guī)范為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以崗位需要為依據(jù)，從滿足學(xué)員職業(yè)發(fā)展需要的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際組織教學(xué)。學(xué)員在教師的帶領(lǐng)下特定時(shí)間內(nèi)，通過分層分段設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用現(xiàn)有教材及網(wǎng)絡(luò)資源，有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)員在每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。引導(dǎo)學(xué)員充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源并且在學(xué)習(xí)上給予支持引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)員提供溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員參與討論、積極思考、培養(yǎng)分析問題的能力，既利用了同步教學(xué)的好處，也發(fā)揮了異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)教師既注重前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，也參與學(xué)習(xí)過程，通過分析學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)整最佳的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性并引導(dǎo)學(xué)員充分利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)員積極思考，提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，讓教師從一個(gè)課程講授者變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、激勵(lì)者，成為學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使學(xué)習(xí)更加高效，教學(xué)質(zhì)量得以提升[5]。

教師引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)，比較適合基于業(yè)余教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)以及傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線輔助教學(xué)等。但是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程處于教師的全程規(guī)劃之下，教師不僅進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行督促、檢查和推動(dòng)，承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變。

（三）個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)模式

教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)獨(dú)立自律的學(xué)員，讓學(xué)員成為真正的學(xué)習(xí)主體，尊重每個(gè)學(xué)員的獨(dú)立人格，幫助每個(gè)學(xué)員充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造最好的條件幫助每個(gè)人發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。通過教師引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)員逐步學(xué)會(huì)有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，成為具有自主學(xué)習(xí)能力、能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的人。教育的本質(zhì)是因材施教，即向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化、有針對(duì)性的支持、服務(wù)與引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行規(guī)訓(xùn)或片面的灌輸。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù);面向不同社會(huì)群體的學(xué)習(xí)需求建設(shè)靈活便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能互聯(lián)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過構(gòu)筑一個(gè)“全時(shí)空+全思維+個(gè)性化+實(shí)踐性”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)模式，將教師的作用相對(duì)弱化，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)員為中心”，為具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)員提供與自身能力相適應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)，按照自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑，自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，發(fā)掘自己最大的學(xué)習(xí)潛能，通過自身積極思考和操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正高效、扎實(shí)地掌握知識(shí)，自主解決問題，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，還要提供全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。全面地記錄、跟蹤和掌握學(xué)員的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，為學(xué)員推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，建立獨(dú)特的學(xué)習(xí)模型并打造差異化的學(xué)習(xí)路徑，包括個(gè)性化的資源推薦，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過深度挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)行為，以可視化學(xué)習(xí)報(bào)告的形式將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，幫助教育提供者掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)員，從而個(gè)性化實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化，知識(shí)和能力建構(gòu)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)過程的交互化，真正做到有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才[6]。

個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)模式中的每個(gè)學(xué)員都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和使用者，學(xué)員結(jié)合自己的特點(diǎn)和興趣、崗位需求等，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略及適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行定制化自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的全過程被全面地記錄、跟蹤掌握和深度挖掘，并且適時(shí)反饋信息，實(shí)時(shí)掌握和監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有助于判斷和掌握自身學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思考能力的提升，使學(xué)員充分發(fā)展。

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中提出，“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，突出彰顯網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育在踐行終身教育理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中的重要地位，也為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。秉承互聯(lián)網(wǎng)思維開放、平等、協(xié)作、分享的精神，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重構(gòu)教育教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代教育思想進(jìn)行深度融合，通過大力推廣和完善個(gè)性化自適應(yīng)教學(xué)模式，促進(jìn)成人高等教育的個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，讓成人高等教育真正實(shí)現(xiàn)終身性、全民性、均衡化和公平化。

參考文獻(xiàn)：

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