戚微琪

讀一本好書猶如一次愉快的旅行，雖然偶有舟車勞頓，卻能與美好的風景相遇，能與有趣的靈魂靠近。而這次我遇見了三十個有趣的靈魂，帶我領略了“核心素養(yǎng)”的美景。

《學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》是一本圍繞“核心素養(yǎng)”展開討論的論文集，涉及范圍比較廣。從縱向上來說，包括小學教育和中學教育;從橫向上來說，包括各類不同的課程。鐘啟泉老師為本書寫了一篇代序，根據(jù)內(nèi)容，我自制了核心素養(yǎng)研究的構圖。

從這張核心素養(yǎng)研究的構圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，鐘老師從人、學生和學校三個方面來談“核心素養(yǎng)”這個概念。佐藤學的一句話讓我印象深刻：所謂“好學校”絕不是“沒有問題的學?！?，而是學生、教師和家長共同面對“問題”，齊心協(xié)力致力于問題解決的學校。我們在教育學生的過程中，總希望問題越少越好，問題越簡單越好。但事實上，沒有“問題”，學校的存在就缺少了價值，正是因為有問題，學校的教育才有意義。

《學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》一書共收錄了30位教學專家、教育學者對于“核心素養(yǎng)”這個概念的看法。我認為本書的30篇文章主要從三個角度來談我們目前所接觸的“核心素養(yǎng)”（如右表）。

雖然此表格并不是很成熟，但也能看出這30位教育專家在談論“核心素養(yǎng)”這個話題時，大部分都圍繞學校的課程展開。當然在談論過程中，毫無疑問地涉及了“核心素養(yǎng)”概念。通過學習本書，我受到的啟發(fā)主要有以下兩個方面。

一、關注素養(yǎng)，提升學生學習能力

上文提到鐘啟泉老師在代序中收錄了學力模型研究的典型案例，無論是“五大支柱說”還是“關鍵能力說”，都無一例外地強調(diào)關注學生的學習能力。當前，信息技術的日新月異，社會的快速發(fā)展更加需要學生有較強的學習能力去適應。舉個簡單的例子，我們現(xiàn)在接收訊息最快捷的途徑是手機、網(wǎng)絡，如果沒有較強的閱讀能力和提取信息的能力，很快就會錯失很多重要的信息。在小學階段，教師應該培養(yǎng)學生學會求知的能力、做事的能力等，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，這樣才能適應當今社會的發(fā)展。

二、課程落地，提供學習機會

核心素養(yǎng)的提升要依托課程這個載體。要提升學生的學習能力，光靠教學課本內(nèi)容是遠遠不夠的，我們需要借助課程去推動。那什么樣的課程才能提升學生的學習能力呢？我想首先要站在學生的角度去思考“我想要學到什么樣的能力”。比如，學生想要學習與他人交流、溝通的能力，那我們的課程就應該給他們提供與他人交流、溝通的機會。在形式上就可以安排小組學習或者同桌互學;在內(nèi)容上分配不同任務，但需要為同一個目標而共同努力，這需要配合。同時，與他人交流、溝通，還需要有一定的語言表達能力。那么，這種能力又如何培養(yǎng)呢？除了課堂上我們盡量提供給學生言語實踐的機會外，還可根據(jù)學生實際開設一些課前五分鐘即興演講課程、童話故事改編課程等，讓學生有更多的機會學習。其次，教師應給予一些有效學習的方法，比如識字能力，可以提供換偏旁、溯源法、形近字等方式來學習。最后，要及時反饋。學生到底學得如何，能力到底有沒有提升，還需要我們通過一定的反饋評價機制來厘定，這樣才能對課程進行恰當調(diào)整，讓學生進行后續(xù)的學習。

如果說這兩個方面是整本書給我的啟發(fā)，那么，以下我想談的是成尚榮先生的《核心素養(yǎng)的中國表達》和唐江彭先生的《培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任表達者》給我?guī)淼慕虒W行動設想。

核心素養(yǎng)概念并非我國學者最先提出。這個概念是如何在中國生根、發(fā)芽的？成尚榮先生提出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中，主動、積極回應中國現(xiàn)代化建設的偉大召喚，從基礎教育課程改革的經(jīng)驗總結和深度反思中，吸取豐富的營養(yǎng)，獲得重要啟示，緊貼中國學生發(fā)展的實際，從中國學生發(fā)展的特點和需求出發(fā)?！爆F(xiàn)在讓一個高年級的學生來說說中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有哪些，我估計只能說點只言片語。所以我在班級內(nèi)開設了“古文今說”班本課程，讓學生通過讀小古文、品小古文、說小古文來貼近中國古典文化，這個過程涉及學生的閱讀能力和表達能力。每次上課，我都盡量讓學生讀、品，我只是課堂上的聽眾，全程都由學生自己去參與。日積月累，學生能夠感受到文言文的語言精練、古人說話的相對內(nèi)斂、古人的情感相對含蓄……在這個過程中，學生的鑒賞能力和品讀能力都得到了提高。更為重要的是，學生開始關注我國的古典文化。有了傳統(tǒng)文化的根基，我想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這條路才能走得更遠。

“閱讀不僅是方法，是能力，更是關乎人類幸福的世界觀和人生哲學?！碧平硐壬鷮㈤喿x提升到了前所未有的高度。但是反觀現(xiàn)在的社會，有多少人將閱讀視為一種習慣？作為教師，如何讓學生愛上閱讀，讓他們體會到閱讀給自己的精神和生活帶來的幸福？我想這并非易事。所以，在接下來的教學中，我覺得首先教師要對所教學生進行一次調(diào)查，先從學生關注的、愛讀的書籍入手，改變以往教師推薦讀書的模式。其次，教師應該讓學生體會到文本閱讀給他們帶來的成就感?，F(xiàn)代社會，視覺文化的興盛，使文本閱讀遇到了前所未有的冷落。要讓學生在多種視覺文化產(chǎn)品的沖擊下仍選擇文本閱讀，我們必須要讓學生感受到文本閱讀在精神上給他們帶來的高度是其他文化產(chǎn)品所無法企及的。至于到底應該采用何種方式比較恰當有效，我目前還沒有很好的思路，還需要在教學中不斷思考和嘗試。

讀完這本書，發(fā)現(xiàn) “核心素養(yǎng)”風景雖好，但卻不易領略。在今后的教學中，我們需要多讀、多思、多試，將“核心素養(yǎng)”真正化為心中之景。

（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)林南小學）

責任編輯 楊壯琴