趙振華

摘? ? 要： OBE作為新工科工程教育的重要理念，對工程技術(shù)應(yīng)用型人才的外語素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。將OBE理念融入大學英語教學，使大學英語教學以學生的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，確定學習成果，構(gòu)建與專業(yè)學習及職場需求相結(jié)合的課程體系;運用基于項目教學為主的教學策略;進一步完善自我參照評價，力求實施知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)一體化的大學英語教學，促進應(yīng)用型工程技術(shù)人才外語素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新工科? ? OBE? ? 應(yīng)用型工程技術(shù)人才? ? 外語素質(zhì)

近年來，新工業(yè)革命的迅速發(fā)展和全球化進程加劇對我國工程教育提出了新的要求。教育部2017年提出的新工科工程教育理念，拉開了我國工程教育改革的序幕。新形勢對應(yīng)用型工程技術(shù)人才的外語素質(zhì)也提出了更高的要求，原有的通用英語的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足新時代工程教育要求。以O(shè)BE（Outcome Based Education）工程教育培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，大學英語課程結(jié)合工程技術(shù)人才畢業(yè)要求，以學習成果為導(dǎo)向，結(jié)合職場需求和專業(yè)學習要求，促進工程技術(shù)人才外語素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.新工科OBE教學理念對大學英語改革的指導(dǎo)作用

OBE理念是新工科教育改革的重要指導(dǎo)思想，它以學生為中心，以預(yù)期學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，整個教學體系包括教學過程、教學評價等，都要圍繞學習成果展開。它以學生為中心，強調(diào)學生預(yù)期能取得什么樣的學習成果，能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的學習目標，采用什么樣的策略實現(xiàn)學習目標，將學生學習能力與學習的結(jié)果作為教學的首要目標，以學習結(jié)果設(shè)計教學過程與教學目標，并根據(jù)學生的實際情況，制定合適的教學策略與有效的教學方法，幫助學生實現(xiàn)學習目標，從而培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。但目前部分學者對OBE理念的討論主要集中于工程類專業(yè)教學，對人文社科類專業(yè)教育方面應(yīng)用不足。由于語言類課程的學科定位所存在的誤區(qū)，運用OBE理念于語言教學研究還較少。我國大學英語一直被定位為通用英語基礎(chǔ)類課程，這樣的定位顯然已經(jīng)不符合新時代要求。在新工科背景下，大學英語課程要注重學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和獲得，按照《大學英語教學指南》要求，“應(yīng)主動服務(wù)于學校的辦學目標，服務(wù)于院系專業(yè)需要，服務(wù)于學生個性發(fā)展要求”?？梢姶髮W英語教育已經(jīng)進入一個必須與專業(yè)學科和職場需求接軌的發(fā)展階段，大學英語教學與工程教育OBE創(chuàng)新教育理念的融合，充分體現(xiàn)了人文與科技的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。

“新工科”背景下國際化工程應(yīng)用型人才必須有過硬的外語素質(zhì)，大學英語作為大學階段重要的基礎(chǔ)必修外語類課程，對新工科技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)有著重要的意義。在OBE理念下，整個教學活動為學生的畢業(yè)要求服務(wù)，由畢業(yè)要求預(yù)設(shè)學生的學習產(chǎn)出，從而制定教學大綱，建立教學目標，由教學目標確定教學任務(wù)設(shè)計，教學任務(wù)側(cè)重考量學生實際能做什么，能用所學的英語知識解決什么樣的問題;通過完成項目策劃、項目建設(shè)、口頭或書面報告等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)展示他們的英語應(yīng)用能力，并且讓學生在這個過程中進行獨立思考、共同協(xié)作?；贠BE理念，大學英語課程改革有關(guān)鍵的四個步驟：（1）確定學習成果;（2）構(gòu)建課程體系;（3）確定教學策略;（4）自我參照評價。

2.基于OBE理念的大學英語課程改革

2.1確定學習成果

新工科時代要求培養(yǎng)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才要有過硬的外語素質(zhì)，以外語為載體，建立多元化的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)“新工科”交流合作：在與各類國際組織和企業(yè)交流過程中，能夠運用外語溝通專業(yè)內(nèi)容，完成技術(shù)方面的溝通、調(diào)研策劃及協(xié)調(diào)管理工作;有一定的專業(yè)術(shù)語積累量，能夠閱讀并理解學科專業(yè)書籍、聽懂國際學術(shù)研討會等;能夠規(guī)范地用外語撰寫各種實用性文本等。還要熟悉國際禮儀和國際慣例，了解和適應(yīng)外語國家的文化，掌握目的語國家的文化、宗教、金融、法律、工業(yè)發(fā)展等情況，有良好的跨文化意識和較強的跨文化交際能力，并能在交際過程中靈活變通、求同存異、兼收并蓄。大學英語教學應(yīng)以上述的畢業(yè)要求為己任，充分融入工程教育OBE理念確定課程教學目標。

就學生的畢業(yè)要求而言，新工科大學英語的學習目標可以細分為知識目標、技能目標、能力目標和情感目標四塊。這四塊目標各有不同內(nèi)涵：知識目標既包括基礎(chǔ)英語目標，如詞匯、句型等，又包括英語中相關(guān)的人文和文化知識;技能目標培養(yǎng)英語聽說交際能力、閱讀、簡單的應(yīng)用文寫作和中英文互譯能力;能力目標主要培養(yǎng)學生的專業(yè)學術(shù)語言能力和職場語言能力;情感目標包括學生的自主學習能力、團隊溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，大學英語課程體系建設(shè)應(yīng)在打好語言基礎(chǔ)之余，緊密契合不同的專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的交際與合作能力，使學生的畢業(yè)要求與英語教學目標一致。

2.2構(gòu)建課程體系

基于OBE教學理念，在確定大學英語教學目標后，應(yīng)充分考慮不同學科、專業(yè)對英語學習的個性化需求，從通識英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和人文類英語三個方面構(gòu)建大學英語應(yīng)用型課程體系，進一步改革大學英語的課程設(shè)置和教學內(nèi)容建設(shè)，培養(yǎng)符合社會、產(chǎn)業(yè)需要的人才。

地方高校學生英語水平參差不齊，通識英語（EGP）的銜接階段是必不可少的，甚至要貫穿整個大學英語學習。在高年級階段開設(shè)專門用途英語（ESP）和人文選修類課程。鑒于地方應(yīng)用型本科院校的生源水平，學術(shù)英語EAP和職場英語EOP在第三學期和第四學期開課。EAP課程旨在幫助學生理解講座、記筆記、寫摘要、提問和回答、討論和辯論;閱讀與科學工程技術(shù)、人文管理和商務(wù)類相關(guān)的報紙和刊物文章，理解技術(shù)術(shù)語的能力、閱讀專業(yè)文章的思辨能力;對特定專題進行小組討論，通過討論和組織信息，用英語匯報發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。EOP課程是大學英語課程設(shè)置改革的重點，它使學生用英語就工程問題與業(yè)界同行進行有效溝通和交流，用英語撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，在跨文化背景下進行溝通和交流。

2.3確定教學策略

OBE教學理念倡導(dǎo)的項目教學法可以為大學英語教學所運用。在項目教學活動中，主要形式是小組學習，這一形式的引入有助于學生個體能力的展示，有助于學生合作學習能力與團隊意識的培養(yǎng)，能最大限度地實現(xiàn)項目完成效率的提升，在學習英語知識的同時，進行學生能力目標和情感目標的培養(yǎng)。

在通識英語階段，項目學習可以有效完成口語情景訓(xùn)練和主題學習;在專門用途英語階段教學中，它的作用更顯而易見。以職場英語為例，可以以工程項目的實施過程為主線，將英語聽、說、讀、寫技能的綜合運用與行業(yè)內(nèi)容相融合，進行項目任務(wù)設(shè)計，注重鍛煉學生的英語能力和綜合職業(yè)能力。在任務(wù)過程中加強溝通、分工、合作、表達、展示等能力的訓(xùn)練。課堂上，以項目小組為單位，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，不斷探究與質(zhì)疑，從本質(zhì)上提高學生對問題的解決、分析與人際交往等能力。在任務(wù)中要求設(shè)計教學內(nèi)容的工作者有效融合，按照教學進度完成任務(wù)，而不是簡單地講解教學內(nèi)容，使學生在做中學，在學中做，潛移默化地學習英語知識，實現(xiàn)大學英語設(shè)定的四大目標。

2.4自我參照評價

OBE教學理念強調(diào)在課堂教學后，進行自我參照評價。課后評估階段，教師需要結(jié)合學生的學習任務(wù)完成情況和學生一起分析、總結(jié)和評價?；贠BE理念的大學英語課程中，課后評估階段可以從作業(yè)、考試、項目作業(yè)等入手，采取積極的創(chuàng)新評價激勵機制。以往的學習評價機制多采用打分的形式，容易使基礎(chǔ)差的學生自信受挫，這類型的評分機制并不能很好地激勵學生學習。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，大學英語可以采用多元化創(chuàng)新性的激勵評價機制，包括知識、技能和素養(yǎng)等方面的綜合考查。通過教學實踐，力求構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學習評價體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化，淡化期末考試，重點考查學生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合能力，促進師生之間、學生之間的交流，激發(fā)學生的自主學習興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，除老師評分外，課程評估基于語料庫和智能語音識別技術(shù)的寫作和口語自動評分系統(tǒng);評估形式除了筆試和口試以外，還包括各類學習活動量表、網(wǎng)上學習記錄，加強學生學習痕跡管理。結(jié)合職業(yè)技能發(fā)展類考試，如國際人才英語測試等，注重分析問題與解決問題的能力及國際視野與協(xié)商合作能力考核，促進工程人才外語素質(zhì)的提升。

3.教學改革中幾點值得注意的問題

3.1教材建設(shè)

OBE理念強調(diào)以學生的畢業(yè)要求和學習結(jié)果為導(dǎo)向，大學英語教學在ESP教學階段必修緊密與學生的專業(yè)結(jié)合。各個地方應(yīng)用型本科院校都有獨具特色的專業(yè)，教學不但要為各個院系的不同專業(yè)服務(wù)，而且要做到人才培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)。因此，大學英語ESP課程所需教材具有一定的“獨特性”，特別是EOP職場英語教材，對于某些高校的特色專業(yè)，大多需要教師在現(xiàn)有的教材中進行整合和補充，有些甚至要進行校本教材開發(fā)。教材建設(shè)是大學英語OBE理念改革中不可忽略的重要問題。

3.2師資力量培養(yǎng)

隨著課程與專業(yè)緊密結(jié)合，大學英語教師面臨新一輪挑戰(zhàn)。目前，從事大學英語教學的教師，學歷背景大都是有關(guān)文學和語言學，他們具有豐富的英語語言學知識和扎實的語言功底，但在專業(yè)學科知識方而有所欠缺。因此，語言教師需要進行一定的培訓(xùn)，學習某個學科基本的專業(yè)知識和原理，了解學科內(nèi)各分支學科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提高能力，促進教學。

3.3線上和線下教學相結(jié)合的混合式教學

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的發(fā)展，大學英語智慧化學習平臺有效銜接了線上和線下教學。在語言教學中堅持OBE理念，課堂的翻轉(zhuǎn)和自主學習必不可少。OBE理念強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力和技能，但這些僅靠每學期有限的課堂教學是無法完成的，需要引導(dǎo)學生進行大量的課外投入。一方面在課堂教學中，教師可以制作微課和慕課，通過網(wǎng)絡(luò)和移動平臺發(fā)布，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生在課后有充分的時間準備項目作業(yè)，另一方面通過智慧化的聽力、口語、寫作和測試平臺，加強學生學習過程的痕跡管理，為學生的過程評價提供必要的佐證，并有效監(jiān)控學生的自主學習。

4.結(jié)語

OBE教育理念給理工類本科院校的大學英語教學提供了全新的教育思路和課程建設(shè)模式。在新工科背景下，應(yīng)用型本科院校的大學英語教學實現(xiàn)了學生對于英語知識之外的技能、能力和情感等各方面的培養(yǎng)，滿足了學生的個性化需求。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，學生能夠以一種更加自主、積極的方式學習英語知識。OBE教育理念將有助于打造知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)一體化的大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁志敏.OBE理論下師范英語專業(yè)卓越教師培養(yǎng)研究——以淮陰師范學院為例[J].黑河學院學報，2018（6）：120-121.

[2]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關(guān)系[J].外語電化教學，2011（1）：14-18.

[3]周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究，2017（3）：22-33.

[4]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

[5]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）：47-50.

[6]俞理明，韓建俠.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學，2012（3）：1-4.

[7]張雪紅.基于中國情景的大學ESP課程模式與建構(gòu)[D].上海：上海外國語大學，2014.