王忠林

摘? ? 要： 為了提高大學(xué)生英語綜合實力，在大學(xué)英語教學(xué)過程中老師可以實施英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略，提高學(xué)生對英語內(nèi)容的整體感知能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。本文主要就大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略的實施進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 閱讀寫作一體化? ? 教學(xué)策略

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)與國際的交流更加密切。為了培育一批高素質(zhì)的雙語人才，在大學(xué)英語教學(xué)過程中要大膽創(chuàng)新，采用英語閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的研究意義

我國英語教學(xué)中由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間主要來自課堂，課外很少有英語語言交際的環(huán)境，因此學(xué)生的雙語能力一直得不到均衡發(fā)展。

在對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀能力強時，英語寫作時詞匯、語法、語境、語態(tài)等控制得很合理，閱讀能力較弱的學(xué)生在英語寫作時不能很好地控制文章的篇幅結(jié)構(gòu)和語態(tài)形式。

Swain教授在研究多年“沉浸式”英語教學(xué)課堂后，發(fā)現(xiàn)語言輸入假設(shè)中若是過于強調(diào)語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，很可能將老師的英語思維帶入學(xué)生的理解中。在提高當(dāng)代大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的時候，采取語言輸入教學(xué)模式是一種有效的途徑，但是僅僅提高學(xué)生的語言理解輸入是不夠的，還需要提高學(xué)生的語言理解輸出能力[1]。

英語的語言輸入與輸出是教學(xué)中非常關(guān)鍵的，在語言輸入與輸出轉(zhuǎn)換過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力可以有效提高。在英語閱讀大量輸出過程中可培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高。在語言輸入與輸出轉(zhuǎn)化過程中不能強制性地指導(dǎo)，需要給予學(xué)生足夠的思考學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力。在大學(xué)英語教育過程中為了很好地掃除跨文化學(xué)習(xí)的語言障礙，提高學(xué)生的雙語能力，在教學(xué)過程中以語言輸入與輸出為教學(xué)依據(jù)，開展閱讀寫作一體化的方式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。

二、我國大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地分析我國大學(xué)開展英語閱讀寫作一體化教學(xué)的實際情況，筆者對我國某大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行了實際調(diào)研，主要的調(diào)研工作包含讀寫教學(xué)、閱讀教學(xué)、學(xué)生讀寫習(xí)慣、寫作教學(xué)、寫作習(xí)慣等，希望本次調(diào)研工作可以為我國大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)提供新的思考與改革策略[2]。

在完成調(diào)研工作之后，對調(diào)研的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論;第一是一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有將考試的成績與老師的評價作為自己學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，學(xué)生更希望通過英語學(xué)習(xí)提高讀寫能力與交際能力，促進(jìn)雙語能力的提高。

第二是學(xué)生的詞匯量、語法理解與應(yīng)用成為制約其雙語能力提高的“短板”，主要原因是學(xué)生日常語言學(xué)習(xí)中輸入與輸出量的不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有積累足夠的語言知識。

第三是英語寫作教育與語法教學(xué)之間存在一定的差異。盡管兩者對學(xué)生的寫作深度、詞匯應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)等都會起到一定的作用，但在語法教學(xué)過程中主要提高學(xué)生的英語文化修養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀對西方文化有一定的了解認(rèn)知。如英語文章中的語法隱喻就是西方文化中一種特殊的語言體現(xiàn)，而一些學(xué)生在閱讀理解過程中沒有深入學(xué)習(xí)這一點，從而在英語寫作的時候過于直白、簡單，不能引起讀者的思想共鳴。

第四是在大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)過程中需要注意“興趣驅(qū)動”的原則，選擇學(xué)生喜愛的原聲英語電影、英文報刊和英文小說等，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好布置相關(guān)的寫作任務(wù)，從而更好地激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情[3]。

三、大學(xué)英語閱讀寫作一體化的教學(xué)實踐研究

（一）閱讀與寫作的教學(xué)任務(wù)結(jié)合

在大學(xué)英語教學(xué)過程中通過閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提高?！叭谧x于寫”和“以讀促寫”是主要的英語教學(xué)策略。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的深入分析，將寫作融入英語閱讀教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)老師的指導(dǎo)均衡地發(fā)展提高。

在以往的大學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中一些英語老師將寫作作為教學(xué)重點，對閱讀教學(xué)沒有很好地重視，從而使得學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)不足。

徐浩教授在英語讀寫教學(xué)過程中將英語寫作教學(xué)大綱融入閱讀教學(xué)大綱中，以講讀的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。在徐浩教授的教學(xué)研究下，發(fā)現(xiàn)將寫作教學(xué)大綱與閱讀教學(xué)大綱合理結(jié)合，對學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都有很大的提升，且學(xué)生的英語口語交際能力與語法能力也得到很好的提高。

在閱讀寫作一體化教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章，以此提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。老師可以為學(xué)生制訂閱讀計劃，如一學(xué)期內(nèi)完成五本英文小說的閱讀，且完成十篇英文的隨筆寫作。讓學(xué)生通過大量的閱讀，從而對英語閱讀與寫作有更深的理解認(rèn)識，不斷提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）閱讀寫作一體化的教學(xué)方案詳細(xì)劃分

在我國大學(xué)英語教育中很多高校都采用讀寫結(jié)合的方式，但是分析高校讀寫教學(xué)方案可以發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)方案設(shè)計都將文章結(jié)構(gòu)分析、文章寫作邏輯作為教學(xué)重點，在教學(xué)過程中沒有很好地提高學(xué)生的語言組織表現(xiàn)力[4]。

例如新視野大學(xué)讀寫教材通過一篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與寫作練習(xí)，首先讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，然后對文章中的重點段落進(jìn)行語法、詞匯、語義研究，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析完成相關(guān)命題寫作練習(xí)，在老師具體的提綱指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)題綱練習(xí)寫作。在對師生進(jìn)行教材內(nèi)容滿意度調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師生都不滿意，主要是因為教材內(nèi)容的設(shè)置不能很好地發(fā)揮學(xué)生的英語思考能力，不能滿足學(xué)生對語言的綜合運用需求。

為了保障閱讀寫作一體化教學(xué)的質(zhì)量，要根據(jù)學(xué)生的短板進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備量。當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識達(dá)到一定水準(zhǔn)，學(xué)生的寫作技巧與語言表述能力就可以得到很好地提高。

由于東西方跨文化的客觀問題，部分高校學(xué)生的寫作空洞，沒有具體的核心思想。為了很好地解決這個問題，在英語教學(xué)中要充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀理解過程中對文章的中心思想與核心結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的挖掘，提高閱讀質(zhì)量，并且為自己的英語寫作積累更多的素材與靈感。不僅要提高學(xué)生的英語寫作技巧，而且要提高學(xué)生的英語語義組合能力、語法隱喻能力、語言結(jié)構(gòu)搭配能力，從而使得學(xué)生的英語作文“有血有肉”，讀者閱讀時能感受到作者的思想感情[3]。

（三）學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，一些學(xué)生沒有很強的創(chuàng)造力，且對英文文章與作文不能深入地分析、推敲、判斷、思考和辨析，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀與寫作練習(xí)停留在語言修辭中，不能對詞匯與語法進(jìn)行深入的思辨創(chuàng)新。通過對經(jīng)典文章的整理歸納，給學(xué)生布置一些發(fā)散性的閱讀寫作課題，讓學(xué)生通過對經(jīng)典文章思想的辨析研究，找出文章思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生參考文章思想進(jìn)行寫作練習(xí)，從而不斷提高英語思想辨析能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中要充分發(fā)揮閱讀寫作一體化的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，改革優(yōu)化教學(xué)方案，不斷促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊英，單小艷.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的英語專業(yè)“讀寫一體化”教學(xué)探究[J].才智，2016（34）：188-189.

[2]張博宇.探析基于話語標(biāo)記語的英語讀寫一體化教學(xué)模式[J].理論觀察，2014（04）：134-135.

[3]陳杰，陳健.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，21（01）：78-80.

[4]婁繼梅.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（06）：122-123.