謝爭(zhēng)霞 高瑞 夏金金 方小青

摘? ? 要： 針對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生的思辨能力缺乏問(wèn)題，本文以專四題型改革為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課堂為例，提出課內(nèi)教學(xué)方案“LEAP”，并輔之以課外自主閱讀分享會(huì)的培養(yǎng)模式，旨在改變大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)生重識(shí)記、輕分析的現(xiàn)狀，提高其閱讀思辨能力。

關(guān)鍵詞： 思辨能力? ? “LEAP”課內(nèi)教學(xué)方案? ? 閱讀分享會(huì)

一、引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的闡述：能較好地理解閱讀中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義，對(duì)不同閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，這一表述明確了英語(yǔ)教學(xué)方向且突出了思辨能力培養(yǎng)的必要性。2016年專四閱讀題型發(fā)生變化，新增五道問(wèn)答題，并要求所填答案不超過(guò)10個(gè)單詞，這充分體現(xiàn)了專四閱讀對(duì)考生概括、思辨及表達(dá)能力的要求的提升，思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一。本文針對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀思辨缺乏問(wèn)題，提出由Leading，Estimate，Analysis和Practice四大模塊組成的課堂教學(xué)方案和以“世界咖啡”為原型的課外自主閱讀分享會(huì)，從課內(nèi)和課外兩大板塊著手提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生闡述、分析、解釋及反思能力。

二、課堂教學(xué)方案：LEAP

針對(duì)國(guó)內(nèi)目前仍存在的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨能力缺席”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從以往的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)為課堂的主要參與者，而教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、和諧的教學(xué)關(guān)系。因此，我們提出“LEAP”教學(xué)方案，即L-LEADING（課前引入），E-ESTIMATE（學(xué)生評(píng)估），A-ANALYSIS（課文解析），P-PRACTICE（課后練習(xí)）。在“LEAP”教學(xué)方案中，教師的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生作為主體對(duì)文本進(jìn)行批判性思考與表達(dá)，培養(yǎng)思辨閱讀能力。

（一）L-LEADING（課前引入）

學(xué)習(xí)新課程前，授課教師會(huì)根據(jù)課文主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的提問(wèn)，在積極的氛圍中教師引導(dǎo)性地激發(fā)學(xué)生思考，將同學(xué)引入新課程學(xué)習(xí)中，而學(xué)生在思考過(guò)程中無(wú)形之中把課文主題與生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，提前對(duì)課文主題有一定程度的理解。

如以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》Unit 4， Text A，? “GROUNDLESS BELIEFS”為例，課前老師提出問(wèn)題：“你從小到大聽(tīng)過(guò)哪些沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的道理？”自由發(fā)散的問(wèn)題在課前會(huì)營(yíng)造積極的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的延伸思考，作出如“牙齒掉了要扔掉房頂上”之類的回答，這些道理大多是父母輩傳給我們的，它們一代一代流傳下來(lái)，我們從未懷疑它們的正確性。

此外，學(xué)生小組提前準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的展示PowerPoint是有效的引入方法，學(xué)生小組要提前搜集整理相關(guān)資料，討論整理后制作成課件，在正式學(xué)習(xí)新課之前，用10分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生講解展示的內(nèi)容，期間穿插音頻視頻資料，不失趣味的同時(shí)幫助大家了解課程背景，而展示結(jié)束后的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生聽(tīng)講理解的一種考查，確保學(xué)生課前對(duì)課文背景已經(jīng)有較深的了解。

不同于教師的問(wèn)題引入主題，任務(wù)形式的課件呈現(xiàn)更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，課件制作呈現(xiàn)的過(guò)程不僅幫助學(xué)生更好地掌握課文背景，而且鍛煉學(xué)生搜集整理甄別信息的能力，與對(duì)信息的綜合提取能力與框架的整體把握，更加強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與邏輯思維。

除此之外，還可以通過(guò)文本故事表演的形式引入，更加生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解。

（二）E-ESTIMATE（學(xué)生評(píng)估）

課前，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成新課文的預(yù)習(xí)，完成課文的ONE SENTENCE SUMMARY（一句話總結(jié)）及全文段落結(jié)構(gòu)的劃分，學(xué)生的ONE SENTENCE SUMMARY根據(jù)各自的理解回答，這個(gè)環(huán)節(jié)主要為授課教師檢查評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)及掌握情況，從而提前掌握學(xué)生對(duì)文章難易程度的反饋從而適當(dāng)調(diào)整后期教學(xué)，達(dá)到針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)對(duì)的目的。同時(shí)，課后教師會(huì)安排鞏固擴(kuò)展學(xué)生思辨能力的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維清晰度、表達(dá)流暢與否和整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)分評(píng)估，分?jǐn)?shù)會(huì)納入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，作為學(xué)生期末考核成績(jī)的一部分。教師每個(gè)月對(duì)比每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的思辨能力變化。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)? ?精讀4》Unit 4， Text A，? “GROUNDLESS BELIEFS”為例，如A同學(xué)的：“The author told us some reasons for our groundless beliefs and suggested us to do reasonable thinking.”而段落結(jié)構(gòu)則根據(jù)各部分的主題劃分，如本課的部分Ⅰ（Para 1）The introduction： Prevalence of groundless beliefs; 部分Ⅱ （Para 2-Para 3）Result of environment in early life;部分Ⅲ （Para 4-Para 13）Parroting;部分Ⅳ （Para 14-Para 25）The writers praise for rational thinkers。教師會(huì)對(duì)如此類內(nèi)容進(jìn)行課前評(píng)估，課后評(píng)估內(nèi)容見(jiàn)于（四）P-PRACTICE（課后練習(xí)）。

（三）A-ANALYSIS（課文解析）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)課文的重難點(diǎn)詳細(xì)分析教學(xué)，著重進(jìn)行文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、論證、語(yǔ)言及主題的講解和擴(kuò)展，教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，其中提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生陷入單方面受教而缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)誤區(qū)中。老師從表達(dá)流暢性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容的邏輯性、思考問(wèn)題角度的創(chuàng)新性四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的回答綜合評(píng)價(jià)后打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，與此同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)與生活對(duì)文章主題提出個(gè)人的觀點(diǎn)，課堂鼓勵(lì)辯證性的學(xué)習(xí)思維。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ) 精讀4》Unit 4， Text A，? “GROUNDLESS BELIEFS”為例，授課教師上課會(huì)多方位分析課文，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，如本課Para 18中的“ and conversely in the case of one who has pleasant recollections of his father， his mother， a teacher perhaps， or some other person who played a big part in his early life”就運(yùn)用對(duì)比論證來(lái)說(shuō)明情感上的聯(lián)系是形成沒(méi)有根據(jù)的觀點(diǎn)的理由之一等，這些知識(shí)在授課過(guò)程中都有可能進(jìn)入提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此部分的重點(diǎn)旨在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表對(duì)作者及文本的看法，做出批判性思考，并口述回答。在教師給定問(wèn)題的前提下，學(xué)生閱讀文本，完成獨(dú)立思考，作出回答的同時(shí)，老師從學(xué)生的回答反饋中整理出新的問(wèn)題：

（1）作者是如何看待缺乏依據(jù)的觀點(diǎn)的

（2）作者筆下那些毫無(wú)根據(jù)的來(lái)源是什么

（3）作者通過(guò)文章呼吁的是什么（教師分別給出不同方向的問(wèn)題）

根據(jù)學(xué)生的反饋，老師總結(jié)并提出新的問(wèn)題：

作者對(duì)真相與思考所持的態(tài)度是什么（結(jié)合文章理解），你對(duì)此的看法是什么（獨(dú)立思考并說(shuō)明）？

Once an opinion is accepted， whatever be the cause of its acceptance， it has a strong tendency to persist. Although the rational factors exist in the determination of opinion， there remains a desire among some people to discover the facts to consider things carefully in a clear， and rational way， and to find out the truth at all costs.（作者態(tài)度）其中所說(shuō)的任何觀點(diǎn)一旦被接受，是否真的難以改變，學(xué)生提出反駁并舉出證明;以及對(duì)于作者追尋真理鼓勵(lì)思考的態(tài)度則見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行批判性地思考學(xué)習(xí)，提出觀點(diǎn)例如“追求真理固然重要，但放在今天，不計(jì)一切的做法并不完全可取”等。

雖然這部分以教師問(wèn)題的導(dǎo)向?yàn)榍疤?，但教師扮演的角色只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體進(jìn)行問(wèn)題的提出并回答，教師總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題后深入激發(fā)思考，深化主題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性地看待作者的態(tài)度，整個(gè)流程問(wèn)題由淺入深，學(xué)生作為中心，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生做出思辨性的思考。

（四）P-PRACTICE（課后練習(xí)）

在進(jìn)行完每一課教學(xué)后，教師會(huì)根據(jù)課文主題安排給學(xué)生不同任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐基于文本主題的思辨能力。

寫(xiě)作上，教師會(huì)安排學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作（以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ) 精讀4》Unit 4， Text A，? GROUNDLESS BELIEFS為例），則課后文章寫(xiě)作即為“Think in a clear and rational way”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展寫(xiě)作。將個(gè)人思維投射在文章主題上，結(jié)合自己的見(jiàn)解加深對(duì)課文的理解。在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師可幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法對(duì)題目進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生在討論中集思廣益，多角度理解問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思辨能力，網(wǎng)上寫(xiě)作也提供對(duì)作文的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)最大化教學(xué)效率。

其次，教師會(huì)安排學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行討論辯論，學(xué)生將不同的想法呈現(xiàn)出來(lái)，以建立在個(gè)人理解上的觀點(diǎn)進(jìn)行交流辯駁，不同于文字練習(xí)，以辯論形式的練習(xí)更加注重學(xué)生思辨能力的靈活性，以口述形式將對(duì)文章的多角度看法激活表達(dá)出來(lái)，這一部分可以安排在寫(xiě)作之前。

同時(shí)，寫(xiě)作與討論辯論的主題不僅局限于教材，教師可安排學(xué)生定期進(jìn)行課文例題（如專四例題）探討，借此進(jìn)行練習(xí)。

在閱讀的思辨能力教學(xué)中，教師應(yīng)給出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其中不同于以往教學(xué)中的教師作為文本主讀者，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的身份，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立積極地構(gòu)造文本意義， 因此在“LEAP”模式以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力為主要目標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本思想獨(dú)立對(duì)話，使學(xué)生主動(dòng)參與文本而非被動(dòng)接受文本，積極理解文本而非完全依賴教師。開(kāi)放式、創(chuàng)新式、主動(dòng)式的教學(xué)模式貫穿綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、甄別、思考、表達(dá)能力。

三、課外閱讀分享會(huì)

為進(jìn)一步提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨性閱讀能力，我們?cè)O(shè)計(jì)出“三步走”閱讀分享會(huì)方案（課外），主要借鑒“世界咖啡”模式，即通過(guò)集體交流的方式，讓參與者對(duì)特定議題展開(kāi)對(duì)話，對(duì)話可在一個(gè)或多個(gè)組織間展開(kāi)，以達(dá)到共同聆聽(tīng)、共同探討、共同提高思辨能力的目的。所謂“三步”，即閱讀前、閱讀中和閱讀后，不同部分有相應(yīng)的具體要求，內(nèi)容如下：

（一）閱讀前

本方案以班級(jí)為對(duì)象，以4—6人的小組形式展開(kāi)，組內(nèi)成員固定，設(shè)立一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)工作主要為：建立組內(nèi)交流群、發(fā)布統(tǒng)一圖書(shū)名稱、督促成員自我閱讀及定期組織線上討論。每名同學(xué)需記錄所讀內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)及自己的疑惑和思考，以供組內(nèi)成員共同探討。閱讀前的重點(diǎn)工作主要為學(xué)生讀前自我思考和組內(nèi)觀點(diǎn)共享。督促學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成摘錄和思考的習(xí)慣，目的是幫助學(xué)生有意識(shí)而非盲目地閱讀，從而對(duì)所讀書(shū)目形成自己的思考和理解;之后統(tǒng)一進(jìn)行組內(nèi)成員的共同探討和資源分享，作用為：一方面，通過(guò)吸收組員意見(jiàn)，辯證看待自己的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行修改和潤(rùn)色。另一方面，討論和資源共享有利于組員間交流不同想法，從而拓展自己的思維度，學(xué)會(huì)對(duì)同一人或事從不同角度思考，提高思辨能力。

（二）閱讀中

閱讀前各項(xiàng)工作完成后，即可聚集各小組開(kāi)展閱讀分享會(huì)活動(dòng)。首先由主持人對(duì)本次分享會(huì)閱讀書(shū)目做相關(guān)介紹，內(nèi)容主要有關(guān)作者及背景;后按照原定小組，開(kāi)啟第一輪線下面對(duì)面討論，由各組長(zhǎng)記錄下成員們討論過(guò)程中的關(guān)鍵信息;其后開(kāi)啟成員交互環(huán)節(jié)，各成員依次進(jìn)入下一組并與新組長(zhǎng)開(kāi)啟新一輪討論。交互次數(shù)兩三次。討論過(guò)程中，組長(zhǎng)為新成員分享其記錄的上一小組信息，新成員分享其帶來(lái)的新想法，在此基礎(chǔ)上完成新的討論。期間，各組長(zhǎng)需注意提前與組員協(xié)調(diào)好，防止組與組之間觀點(diǎn)的重復(fù)。全員討論完畢后，各小組派出代表展示組內(nèi)最終討論結(jié)果（形式不限），其他學(xué)生可就其發(fā)表疑問(wèn)和看法，進(jìn)行共同探討。

以《傲慢與偏見(jiàn)》為主題的閱讀分享會(huì)為例，我班在就伊麗莎白性格及其與達(dá)西先生愛(ài)情故事的分析過(guò)程中，首先通過(guò)各成員意見(jiàn)的匯合，總結(jié)出女主的性格特征，之后在此基礎(chǔ)上將目光轉(zhuǎn)向其愛(ài)情觀，并將該點(diǎn)與達(dá)西先生相結(jié)合，逐漸將話題帶入女性主義思想的話題上。后又有同學(xué)將伊麗莎白身上體現(xiàn)出的女性主義思想與該書(shū)作者奧斯汀相結(jié)合，將伊麗莎白的愛(ài)情觀及人生軌跡折射到作者個(gè)人經(jīng)歷上;并又基于此，聯(lián)想到與金錢相關(guān)的婚姻觀……學(xué)生的思維廣度不斷擴(kuò)展，不僅能結(jié)合時(shí)代背景辯證分析人物及故事，而且能將二者有機(jī)結(jié)合，并聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代與之關(guān)聯(lián)的相關(guān)話題，將起初的問(wèn)題一步步推進(jìn)，思辨性能力顯著提高。

（三）閱讀后

閱讀分享會(huì)結(jié)束后，各學(xué)生可從多方面對(duì)原筆記內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，以《傲慢與偏見(jiàn)》為例，可將筆記內(nèi)容分為三部分來(lái)梳理：故事情節(jié)方面，以伊麗莎白為代表的五個(gè)女兒的愛(ài)情故事;人物性格方面，伊麗莎白的聰敏與自尊，達(dá)西先生的傲慢與高貴，班納特太太的好事成性與愛(ài)管閑事等;最后根據(jù)自己的反思和總結(jié)完成一篇閱讀分享心得。

“三步走”閱讀分享會(huì)方案將線上與線下相結(jié)合，有利于督促各成員按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，及時(shí)解決閱讀過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題;由班集體統(tǒng)一規(guī)定書(shū)目，定期開(kāi)展分享會(huì)，有利于保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量;讀前自我思考、讀時(shí)聆聽(tīng)探討、讀后記錄總結(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;以小組為基礎(chǔ)，交互討論，共同探究，有利于提高學(xué)生的思辨性閱讀能力。誠(chéng)然，本方案仍存在不足（如適用群體范圍較?。?，對(duì)此我們?nèi)孕枳龀鱿嚓P(guān)改進(jìn)和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)作為全面提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要平臺(tái)，通過(guò)對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，“LEAP”模式旨在積極開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中以教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考為核心，學(xué)生獨(dú)立發(fā)散思考結(jié)合課后文章寫(xiě)作，將文章主題與個(gè)人思維相結(jié)合，提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力;與此同時(shí)，閱讀分享會(huì)將學(xué)生個(gè)人思維與經(jīng)典名著融合，鼓勵(lì)學(xué)生品讀經(jīng)典的同時(shí)獨(dú)立思考，對(duì)著作批判性地學(xué)習(xí)，以分享會(huì)形式互相交流，將個(gè)人思辨與集體思辨相結(jié)合加深大家對(duì)著作的理解，以在課后對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行提高鞏固。通過(guò)課堂與課后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟，同時(shí)激發(fā)個(gè)人的思考與情感共鳴，以創(chuàng)新開(kāi)放的模式提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文本理解力與思辨能力。

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