潘長(zhǎng)成

【摘要】隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈地進(jìn)行，傳統(tǒng)“平鋪直敘”式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式在信息化時(shí)代格局下顯得愈發(fā)羸弱，以“深度學(xué)習(xí)”為核心口號(hào)的全新教學(xué)模式正如火如荼地進(jìn)行.數(shù)學(xué)是初中教育最重要的組成部分之一，是以培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想作為主要教學(xué)目的、以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣作為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生計(jì)算能力、創(chuàng)造能力以及逆向思維能力等方面的培養(yǎng)上極具裨益.本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂上如何引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提出相關(guān)建議，以期為其他初中數(shù)學(xué)教師有所啟迪.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)更多的是起到一種補(bǔ)充升華小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念、為高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)的承上啟下作用.但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的拖累，教師嚴(yán)格把控課堂走向，以至于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題儼然成為阻礙初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”.教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣、建立合作學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力真正提高教學(xué)質(zhì)量.

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

由于“應(yīng)試教育理念”在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，以至于教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，課堂完全按照教師預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，將本該生機(jī)盎然與學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)的初中數(shù)學(xué)課堂打造成了一座“考試工廠”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程流于表面，并未真正理解數(shù)學(xué)概念真諦與數(shù)學(xué)思想凈化，長(zhǎng)期以來(lái)更遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成.所以首先，教師需要拋棄傳統(tǒng)高高在上的角色定位，將課堂的主體地位賦予學(xué)生，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”與“輔助者”，以激發(fā)學(xué)生自主探究欲望作為核心教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，又不忽略教師的主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu).其次，教師需要明白教學(xué)并非是將知識(shí)從教師腦袋轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦袋的過(guò)程，而是需要學(xué)生在教師合適的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己探究在已有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而得，唯有這樣才可以稱作真正的“深度學(xué)習(xí)”，而非簡(jiǎn)單的復(fù)制教師指令.例如，在教學(xué)“平方根”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并不會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式中在課程伊始就向?qū)W生介紹“無(wú)理數(shù)與平方根的概念”，接著進(jìn)行具體講解的教學(xué)策略，而是先帶領(lǐng)學(xué)生回憶“有理數(shù)，即可以用兩個(gè)整數(shù)相比表示的數(shù)”的概念，然后向?qū)W生提出以下的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)是否存在“不是有理數(shù)的數(shù)”的思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在黑板上有一個(gè)長(zhǎng)為4、寬為3的矩形與一個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，你們能否使用勾股定理準(zhǔn)確得到它們兩個(gè)四邊形的對(duì)角線長(zhǎng)度嗎？”在激發(fā)學(xué)生探究欲望之后，給予學(xué)生足夠的思考與探究時(shí)間，最后為學(xué)生答疑解惑，展開本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí).

二、建立合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生課堂參與程度

“數(shù)學(xué)知識(shí)概念的邏輯性”與“教學(xué)內(nèi)容的書面性”無(wú)疑是對(duì)初中數(shù)學(xué)最貼切的概括，前者使得初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間緊密相連，為學(xué)生自主探究帶來(lái)了不少麻煩;后者則是數(shù)學(xué)作為其理論學(xué)科的固有特性，所以如何降低學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解難度與如何增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味化無(wú)疑是開展“深度學(xué)習(xí)”模式所面臨的核心問(wèn)題.在此問(wèn)題背景下，建立合作學(xué)習(xí)模式不失為一條解決問(wèn)題的良徑.小組形式的學(xué)習(xí)一來(lái)可以凝聚班級(jí)整體凝聚力，有益于完成班級(jí)共同進(jìn)步;二來(lái)可以幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解，有益于學(xué)生“舉一反三”數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成;三來(lái)可以完成學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)的形成，幫助學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺”.

三、豐富教學(xué)模式，展開教學(xué)活動(dòng)

相比于基本數(shù)學(xué)概念的傳授，初中數(shù)學(xué)更重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的角度觀察事物，完成“將數(shù)學(xué)知識(shí)升華成實(shí)用能力”的最終教學(xué)任務(wù).所以教師在實(shí)際教學(xué)中必須努力豐富教學(xué)模式、組織教學(xué)活動(dòng)，打破書面化知識(shí)與日常生活的隔閡.例如，在教學(xué)“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在相似三角形基本概念講解結(jié)束后，我并不會(huì)直接進(jìn)行習(xí)題課，而是開展名為“測(cè)量操場(chǎng)旗桿”的教學(xué)活動(dòng).首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在不上旗桿的情況下，如何使用一把卷尺測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度？”在激發(fā)起學(xué)生探究欲望之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，合作完成課題.最后要求每組分享思路與結(jié)果，并升華課題內(nèi)容：“旗桿的測(cè)量任務(wù)你們已經(jīng)出色地完成了，那么你們能不能用剛才相似三角形的思想去度量橋梁的長(zhǎng)度？”通過(guò)此等教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容貫徹在日常生活中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，最終完成從數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)能力的升華.

四、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，只有師生互相配合才能保證教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生而言，他們不僅僅要被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，而是要通過(guò)自主思考來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是課程改革對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)都提出的統(tǒng)一的要求.學(xué)生本來(lái)就是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)開展的目的都是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生主體地位的發(fā)揮來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一方面，體現(xiàn)在課上的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師在進(jìn)行講解時(shí)，不需要按照傳統(tǒng)的授課模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照某一思路充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí).另一方面，還體現(xiàn)在學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，大部分教師都會(huì)給學(xué)生留一定的課下作業(yè)，通過(guò)學(xué)生課下作業(yè)的完成來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí).然而當(dāng)學(xué)生具備一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力時(shí)，他們不再依靠教師的作業(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自身的情況通過(guò)自主復(fù)習(xí)來(lái)查缺補(bǔ)漏，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升能夠促使學(xué)生利用一切的課上以及課下時(shí)間進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

五、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的知識(shí)整合能力是其深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一，學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要自身的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的整合來(lái)使自己的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的知識(shí)整合能力，他們的深度學(xué)習(xí)能力才會(huì)得以提升.為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，在某一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，在初次講解以及教學(xué)完畢之后教師都應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行總結(jié)和歸納.對(duì)學(xué)生而言，只有通過(guò)不斷的練習(xí)與訓(xùn)練，他們的相關(guān)能力才會(huì)得到提升，并且讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)其自身存在的問(wèn)題.初中數(shù)學(xué)中的章節(jié)劃分都比較合理，某一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架也比較清晰，基本上是按照由易到難、由淺入深的層次來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分布.例如，在“軸對(duì)稱”這一章的教學(xué)過(guò)程中，在把每一節(jié)的具體知識(shí)都講解完畢之后，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)本章所講的全部知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納.對(duì)學(xué)生而言，這種整合既讓他們對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)有一定的復(fù)習(xí)，還可以提升他們的總結(jié)歸納能力，本章節(jié)的內(nèi)容安排比較合理，框架非常清晰，主要是通過(guò)先對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確什么是軸對(duì)稱圖形，然后是如何繪制軸對(duì)稱圖形，最后列舉常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形等腰三角形.經(jīng)常進(jìn)行這種總結(jié)歸納練習(xí)可以有效提升學(xué)生的知識(shí)整合能力.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)多角度的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，圍繞“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行的全新數(shù)學(xué)課堂方興未艾.教學(xué)模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索與改良.在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂理念，勇于嘗試全新教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生深度學(xué)習(xí)口號(hào)，真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展.

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