劉永前

摘 要：隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)也成為當(dāng)代人才必須掌握的重要技能。在高中教育階段，注重英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)走入社會(huì)做好準(zhǔn)備?；谖谋鹃_(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，現(xiàn)將主要探討如何在研讀文本的基礎(chǔ)上提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作；文本

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中常常將英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)文本閱讀作為兩種教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，實(shí)際上寫(xiě)作和文本閱讀是分不開(kāi)的，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，將這兩者作為兩種教學(xué)任務(wù)分開(kāi)教學(xué)，實(shí)際上會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的脫節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重將文本的研讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，從建構(gòu)主義出發(fā)，通過(guò)文本知識(shí)的鋪墊促成學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、以研讀文本為基礎(chǔ)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

文本研讀的理念源于建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)基于文本出發(fā)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅依賴于教師的傳授，也在于學(xué)習(xí)者自身是否具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，是否懂得利用學(xué)習(xí)資源，完成自身的知識(shí)體系架構(gòu)。在建構(gòu)主義的理論視角下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上也是對(duì)于文本的再生產(chǎn)，學(xué)生只有對(duì)文本有了一定理解和認(rèn)識(shí)之后，才能夠通過(guò)寫(xiě)作將自己內(nèi)心的想法以文本再現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)兩者的銜接，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本理解英語(yǔ)的使用情境以及語(yǔ)言習(xí)慣，從而構(gòu)建自己的寫(xiě)作知識(shí)架構(gòu)。

二、當(dāng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生常常覺(jué)得寫(xiě)作很難提高，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，常常只是讓學(xué)生背誦范文以提高寫(xiě)作能力，然而這種教學(xué)方法收效有限。主要有以下幾種原因：

首先，教師對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)功能認(rèn)知不清，很多教師僅僅將寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，而沒(méi)有看到寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)讀三種能力之間的相互關(guān)系，教師把更多的時(shí)間用于教學(xué)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀上，忽略了對(duì)寫(xiě)作方法的傳授，所以學(xué)生并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有足夠的認(rèn)知，自然也無(wú)法獲得高分。

其次，在教學(xué)方法上，高中英語(yǔ)教師普遍存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)往往脫離了課本，只將寫(xiě)作作為一種模式化的形式，讓學(xué)生將背誦的內(nèi)容放置在模板中，實(shí)際上這種教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞雷同，很難獲得英語(yǔ)實(shí)際能力的提高。

三、在研讀文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合閱讀文本組織英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)

組織英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)能讓學(xué)生更快速地融入寫(xiě)作氛圍之中，跳出范文模版的束縛，從自身感受出發(fā)組織語(yǔ)言。教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先理解文本，將文本中作者如何將個(gè)人情感和語(yǔ)言融合在一起的方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)獲得英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。例如，教師可以在課堂中組織關(guān)于旅行的英語(yǔ)分享會(huì)，在讓學(xué)生閱讀英文游記后自己嘗試用英語(yǔ)將自己記憶深刻的一次旅行寫(xiě)出來(lái)，很多高中生都存在語(yǔ)法過(guò)于簡(jiǎn)單，復(fù)句應(yīng)用少的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在抒發(fā)自己內(nèi)心真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本中句型的套用豐富寫(xiě)作的層次，在這樣的分享作文的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠獲得思維發(fā)散能力的提升，寫(xiě)作的體驗(yàn)也會(huì)更加真實(shí)。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容組織寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀文本能夠獲得寫(xiě)作思路上的啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行分析，了解英語(yǔ)寫(xiě)作的思路以及寫(xiě)作風(fēng)格，然后讓學(xué)生在文本的創(chuàng)作思路基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的寫(xiě)作創(chuàng)作，也就是普遍意義上的仿寫(xiě)。在過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，先從模仿文本作者的角度開(kāi)始練習(xí)。例如，在講解名人傳記時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在文本中劃出描寫(xiě)名人特征的詞，然后記錄下來(lái)用這些詞去描述他人，如讓學(xué)生描述自己的同學(xué)、親人并將這些詞運(yùn)用其中。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重人物描寫(xiě)的順序，按照文本中的介紹，由表及里從日常生活習(xí)慣入手進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫(xiě)作的思路。

（三）通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累

很多英語(yǔ)閱讀文本也是很好的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的閱讀英文文本構(gòu)建自己的詞匯庫(kù)，豐富自身的寫(xiě)作素材，從而提高英文寫(xiě)作的效率。值得一提的是，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放在具體的句子中去記憶，而不是單獨(dú)記憶某個(gè)詞，這樣學(xué)生能夠了解詞匯的使用語(yǔ)境以及方法，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作思維和表達(dá)習(xí)慣。

綜上所述，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將文本和寫(xiě)作相結(jié)合，用文本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，閱讀文本對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力的有效方式，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)更能夠提高英語(yǔ)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.以閱讀文本為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析[J].校園英語(yǔ)，2017（20）：198.

[2]李雪松.基于讀寫(xiě)結(jié)合法對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略的探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）385.

注：本文系甘肅省2017年“十三五”教育規(guī)劃課題《以研讀文本為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略探析》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1151）研究成果。

編輯 段麗君