柴志敏

摘要：在英語教學中我們既注意學智能的開發(fā)，又要對學生學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養(yǎng)，把思想品德科學文化素質教育寓語言教學之中，注意學生非智力素質的開發(fā)。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學生的英語學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經(jīng)歷勤學苦練的修養(yǎng)過程。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;教學策略;健康人格

一、英語創(chuàng)新教育的基本原則

（一）開放性原則

該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容，強調(diào)與英語國家的交流與合作，還體現(xiàn)在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據(jù)教學內(nèi)容提出能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性;教學內(nèi)容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現(xiàn)出靈活性和藝術性;學生不斷提高自己的語言運用能力;積極開展第二課堂活動，請其他教師、英語學者或家長參與教學，來校作有關英語學習方法，英美文化、英文歌曲等方面的講座，還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。

開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發(fā)展和建立知識系統(tǒng)，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統(tǒng)，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調(diào)，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發(fā)現(xiàn)思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態(tài)、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

（二）主體性原則

學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言潛能的開發(fā)，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內(nèi)化，學生的英語水平是不能提高的;在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發(fā)揮著指導作用;主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

（三）實踐性原則

英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語如言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節(jié)課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、英語創(chuàng)新教育的教學策略

（一）扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。任何創(chuàng)新都是以對所學知識進行科學加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產(chǎn)生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的，相互獨立的短語，結構立體式的串聯(lián)起來。

（二）堅持優(yōu)化學生合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構是創(chuàng)新必不可少的條件。他包括學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力;還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理調(diào)節(jié)和評價的能力，與他人合作、積極參與的能力。我們培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的“精”讀、“泛”讀相結合的英語閱讀才能完成。教師在教學中應盡可能用一些內(nèi)容生動活潑，題材廣泛，富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節(jié)、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境，而用錄音、錄相、電影、計算機等現(xiàn)代化教學手段，有針對性地選用像BBC、 VOA、 Retelling stories，《瘋狂英語》等有聲資料，調(diào)動學生聽英語、說英語的積極性、主動性。在教學中恰當?shù)貙W生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，有助于學生創(chuàng)造性思維及聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)?？傊侠淼哪芰Y構是創(chuàng)造性運用英語的前提。

（三）靈活的思維方式。靈活的思維方式與創(chuàng)新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)新能力的。

（四）注重對學生健康人格的塑造。人格在社會上是指人品，在心理學上是指人的個性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者。因此英語教學既體現(xiàn)其工具性又體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點和歸宿。