張力群　徐紅　徐雷　吳曉暉

摘 要：作為教育部“拔尖計劃”首批試點高校，復(fù)旦大學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的特質(zhì)、成長規(guī)律、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等進(jìn)行了有益的探索，形成了重視知識、能力、興趣、勇氣四要素，高度開放、高度挑戰(zhàn)、動態(tài)管理的拔尖人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：拔尖計劃;拔尖人才培養(yǎng);本科教育

拔尖人才是科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，拔尖人才培養(yǎng)是高等教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。復(fù)旦大學(xué)一直把發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖人才作為本科教育的重要使命。作為教育部“拔尖計劃”首批試點高校，復(fù)旦大學(xué)在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)與生物學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了多年的拔尖人才培養(yǎng)實踐，對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的特質(zhì)、成長規(guī)律、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等作了有益的探索，形成了重視知識、能力、興趣、勇氣四要素，高度開放、高度挑戰(zhàn)、動態(tài)管理的拔尖人才培養(yǎng)體系。

一、知識、能力、興趣和勇氣是未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的基本素養(yǎng)

本科階段是人才掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、獲得專業(yè)訓(xùn)練、形成專業(yè)方向的起始時期。要使學(xué)生成長為學(xué)術(shù)思想活躍、國際視野開闊、發(fā)展?jié)摿薮蟮奈磥砜茖W(xué)領(lǐng)軍人才，必須從本科階段入手幫助他們獲得科學(xué)領(lǐng)軍人才的基本素養(yǎng)。與一般人才相比，未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才應(yīng)該在本科階段獲得至少四方面的重點培養(yǎng)與提高：

第一，未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才應(yīng)在本科階段獲得前沿的專業(yè)知識框架。學(xué)術(shù)創(chuàng)新是對人類知識體系邊界的突破，引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要對專業(yè)領(lǐng)域既有知識的深刻理解與把握，是以科學(xué)領(lǐng)軍人才的終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。對于未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才而言，本科專業(yè)知識教育不能以講得多、講得全為導(dǎo)向，而應(yīng)在“講得精”和“講得新”上下功夫。所謂“講得精”，是要幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域精干而準(zhǔn)確的知識框架，讓他們熟悉專業(yè)的“話語體系”，為他們今后以專業(yè)的“話語”向同行學(xué)習(xí)、與同行交流打下扎實基礎(chǔ)[1]。所謂“講得新”，是要在選定的若干前沿方向講深講透，向?qū)W生展示如何在既有知識體系基礎(chǔ)上尋找前沿，前沿突破應(yīng)該達(dá)到的深度和廣度，加深學(xué)生對引領(lǐng)前沿的認(rèn)識。正如諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾韋曼所說：“學(xué)習(xí)是否涵蓋所有的內(nèi)容并不重要，重要的是當(dāng)你學(xué)習(xí)時，要學(xué)會理解科學(xué)、理解物理，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考，如何解決問題……物理思維能力遠(yuǎn)比物理課內(nèi)容重要得多”[2]。

第二，未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才應(yīng)在本科階段養(yǎng)成探究的習(xí)慣，獲得基本的探究能力。美國著名科學(xué)史家杜安·羅勒認(rèn)為，“科學(xué)的本質(zhì)在于對知識的探索，而非知識本身”[3]。美國教育家約翰·杜威也提出，“教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法”[4]。我國基礎(chǔ)教育長期偏重傳授知識，對于探索研究的過程與方法較為忽視。本科教育因而在幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣、培養(yǎng)探究能力方面面臨更多挑戰(zhàn)[5]。

科學(xué)方法是系統(tǒng)追求知識的原理和過程，是探索研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基本手段?？茖W(xué)方法的基本環(huán)節(jié)包括認(rèn)識和提出問題、通過觀察與實驗收集數(shù)據(jù)，提出與檢驗假設(shè)。其中，認(rèn)識和提出問題是第一位的。諾貝爾物理學(xué)獎得主李政道先生就曾勉勵青年學(xué)子，“要創(chuàng)新，需學(xué)問;只學(xué)答，非學(xué)問。要創(chuàng)新，需學(xué)問;問愈透，創(chuàng)更新”[6]。本科階段對于未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成在廣泛閱讀和深入思索基礎(chǔ)上質(zhì)疑權(quán)威、提出問題的批判性思維習(xí)慣，并進(jìn)一步幫助他們盡可能多地獲得提出可檢驗假設(shè)、設(shè)計客觀研究方案、進(jìn)行有說服力研究的能力。這些習(xí)慣與能力是取得前沿突破，成為科學(xué)領(lǐng)軍人才所必需的[7]。

第三，未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才應(yīng)在本科階段逐步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)興趣。興趣是內(nèi)心的一種需要和渴望，它不以任何命令或外來的需求所主導(dǎo)。興趣也是一種強大的精神力量，是推動學(xué)習(xí)和研究的源動力。德國詩人歌德曾說：“如果你有某一方面的興趣，你會對它有天生的特殊的敏感，不要多少指導(dǎo)，就有一種動力或自然傾向。即使是暫時停頓，它也能在潛意識里進(jìn)展和增長”[8]。許多著名科學(xué)家的偉大成就，往往與他們對專業(yè)的強烈迷戀與興趣分不開。諾貝爾物理學(xué)獎得主丁肇中就說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對于自己從事的工作有沒有興趣……因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里……”[9]。旅美數(shù)學(xué)家張益唐自小就對數(shù)學(xué)懷有強烈的興趣，盡管歷經(jīng)挫折、生活困頓，依然沒有放棄鉆研，最終在年近六旬時取得了孿生素數(shù)研究的突破。

興趣有時不是顯而易見的，而需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育長期過于強調(diào)對知識的熟練掌握，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)之前并未接觸到足夠豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少成績出眾的學(xué)生填寫志愿時尚未真正認(rèn)識到自己的興趣所在。因此，本科對于未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，應(yīng)該注重為他們創(chuàng)造更加多元的學(xué)習(xí)機會，提供在培養(yǎng)過程中選擇專業(yè)的自由，允許他們通過嘗試發(fā)現(xiàn)自己迷戀的，愿意為之奮斗的專業(yè)領(lǐng)域，并通過持續(xù)支持強化他們的專業(yè)興趣[10]。

第四，未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才應(yīng)該在本科階段顯示出樂于挑戰(zhàn)、敢于探險的勇氣。樂于挑戰(zhàn)、敢于探險是科學(xué)領(lǐng)軍人才的必備素質(zhì)。突破知識體系，引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意味著進(jìn)入知識上的“無人區(qū)”，失敗的風(fēng)險是很高的。缺乏勇氣、安于現(xiàn)狀、害怕失敗的人，即使學(xué)富五車、能力超群，也不適合成為一個優(yōu)秀科學(xué)領(lǐng)跑者。事實上，一項對2005—2009年諾貝爾獎獲得者的分析就發(fā)現(xiàn)，敢于冒險是諾貝爾獎獲得者所共有的早期性格特征[11]。

如何讓未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才具備探險的勇氣是培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。一方面，勇氣易于消磨而難于培養(yǎng)。另一方面，近年來大學(xué)生中學(xué)習(xí)功利主義抬頭，出現(xiàn)了不少片面追求高分、不愿面對挑戰(zhàn)和失敗的“尖子學(xué)生”。本科教育應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的同時，為未來領(lǐng)軍人才的成長提供針對性的制度設(shè)計，既讓他們展現(xiàn)出應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣，又提供相對寬松、包容失敗的成長環(huán)境。

二、復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的實踐歷程

復(fù)旦大學(xué)對拔尖人才培養(yǎng)的制度變革源于諾貝爾物理學(xué)獎得主李政道先生資助的“?政基金”。李政道先生一直認(rèn)為，一對一的精英式教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效模式，讓大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要方法，主張讓學(xué)生“較早就有一段時間，與活躍的科學(xué)家每天接觸，以擴大他們?nèi)蘸蟮难劢纭盵12]。1998年，李政道先生支持復(fù)旦大學(xué)等高校設(shè)立?政基金項目，資助學(xué)有余力、志在學(xué)術(shù)的本科生主持課外研究項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下對前沿問題開展探索?！?政基金”的設(shè)立，改變了“以知識傳授為主要內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要載體”的傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，讓優(yōu)秀人才有了自主選擇方向進(jìn)行探索的可能，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。在項目推進(jìn)過程中，學(xué)生面對開放性的問題，必須主動探索、主動研究，在學(xué)術(shù)研究過程中既培養(yǎng)研究思維和方法，又拓展和積累知識，從而探究習(xí)慣和探究能力顯著強化[13]。我校教師普遍反映，?政學(xué)者（獲得過?政基金資助并通過結(jié)題評審的學(xué)生）通常具有較強的思辨、學(xué)習(xí)、研究和表達(dá)能力，其專業(yè)興趣較為明確，他們在研究生階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較強的后勁。為此，復(fù)旦大學(xué)以?政基金項目為藍(lán)本，自2003年起進(jìn)一步投入資源，逐步拓展建設(shè)校院兩級本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃（Fudan Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱FDUROP）。其中，校級FDUROP項目每屆資助學(xué)生不超過4%，院級FDUROP每屆資助學(xué)生約9%。

FDUROP培育了一批活躍在國內(nèi)外知名高校教學(xué)科研崗位上的優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才，僅在復(fù)旦大學(xué)任教的?政學(xué)者就有10余人。他們中不少人已成長為各自領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者。同時，F(xiàn)DUROP也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的改變。在FDUROP項目承擔(dān)者帶動、影響下，學(xué)生自主探究的風(fēng)氣日益濃厚，尋找學(xué)術(shù)興趣的優(yōu)秀學(xué)生越來越多。在課堂中，學(xué)生越來越不滿足于接受既定的答案，而是渴望接觸具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，渴望盡快掌握既有知識體系以進(jìn)行新的探索。這些都對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求[14]。為此，復(fù)旦大學(xué)以教育部“拔尖計劃”為契機，積極支持基礎(chǔ)學(xué)科開展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)改革。選派長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者等優(yōu)秀教師充實專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)隊伍;實施小班化教學(xué)，增設(shè)深度思考和開放研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化對基礎(chǔ)知識的把握;在高年級專業(yè)教學(xué)中結(jié)合國內(nèi)外前沿進(jìn)展進(jìn)行模擬科研的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生演習(xí)獨立思考、文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計、實驗操作、報告寫作、討論交流等科研流程和方法。這些改變幫助學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也為他們將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究融會貫通、追尋自己的學(xué)術(shù)興趣做好

準(zhǔn)備。

復(fù)旦大學(xué)在實施“拔尖計劃”過程中，還特別注重提高人才培養(yǎng)的國際化水平，以進(jìn)一步為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)興趣。各院系均建設(shè)了多種國際交流項目，通過課程修讀、學(xué)期互換、實驗室訪學(xué)、暑期短期課程、海外畢業(yè)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議等方式，滿足學(xué)生的多層次需求。近年來試點院系每年出國交流學(xué)生一直保持在200人次左右。同時，復(fù)旦大學(xué)也努力邀請國外優(yōu)秀師資到復(fù)旦為“拔尖計劃”授課或培訓(xùn)教師，每年參與的外籍學(xué)者超過50人次。物理學(xué)系的物理學(xué)暑期學(xué)校、化學(xué)系諾貝爾獎得主“近思講壇”和生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生與國際學(xué)術(shù)大師的“爐邊夜話”等均已成為品牌交流項目。這些國際交流幫助學(xué)生了解了國際知名學(xué)府的學(xué)術(shù)方向與學(xué)術(shù)實力，拓寬了學(xué)術(shù)視野，對他們早日發(fā)現(xiàn)個人學(xué)術(shù)興趣、理性選擇成長道路起到了積極的作用。例如，數(shù)學(xué)學(xué)院“拔尖計劃”學(xué)生任瀟一直希望從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)研究，經(jīng)過在牛津大學(xué)一年的交流與思考，他最終決定留在更適合自己研究偏微分方程的復(fù)旦大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

如前所述，樂于挑戰(zhàn)、敢于探險是科學(xué)領(lǐng)軍人才的必備素質(zhì)。從?政基金項目發(fā)軔的FDUROP和“拔尖計劃”推動的課堂教學(xué)改革，有效改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，強化了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。同時，我們在實踐過程中也越來越深切地體會到，隨著社會環(huán)境的變化，學(xué)生成績、能力和勇氣的一致性與改革開放初期相比明顯減弱，不少能力突出、成績優(yōu)異的學(xué)生不愿面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，不肯參加難度較大的學(xué)術(shù)探索。相反，一些成績不那么突出的學(xué)生卻愿意沉下心來鉆研一些高風(fēng)險的學(xué)術(shù)問題，最終獲得了豐厚的回報。在“拔尖計劃”實施初期，有院系采用了提高班的形式培養(yǎng)高分學(xué)生，但很快發(fā)現(xiàn)提高班學(xué)生出現(xiàn)鉆研精神下滑、學(xué)習(xí)動力減弱等情形。我們分析FDUROP和提高班等制度設(shè)計后認(rèn)為，這些本意是為優(yōu)秀學(xué)生提供額外機會和資源的做法，如果不與一定的挑戰(zhàn)壓力結(jié)合起來，或者挑戰(zhàn)只看分?jǐn)?shù)，是不利于真正發(fā)現(xiàn)勇于挑戰(zhàn)自我、敢于經(jīng)受失敗、有科學(xué)領(lǐng)軍人才潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生的。在這一共識下，各“拔尖計劃”試點院系不約而同選擇了動態(tài)開放的培養(yǎng)模式。試點院系不再將優(yōu)秀學(xué)生另外編組，而是在“拔尖計劃”支持下向全體學(xué)生開放豐富多彩的高質(zhì)量課堂教學(xué)和科研實踐資源[15]。學(xué)生必須主動參加學(xué)習(xí)和實踐，并表現(xiàn)出比同齡人更強的鉆研精神和更好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，才能獲得“拔尖人才”稱號。對學(xué)生的評價，不唯學(xué)習(xí)成績，也不唯研究成果，而是強調(diào)學(xué)習(xí)和探索的過程表現(xiàn)。拔尖人才候選人在學(xué)期間不僅要面對教師和自己的挑戰(zhàn)，還要有勇氣面對同齡人持續(xù)的全方位挑戰(zhàn)。同時，開放的教學(xué)和實踐資源也為提高全體學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。

在這一動態(tài)開放的培養(yǎng)體制下，試點院系積極探索，形成了不少有效做法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)院借鑒研究生培養(yǎng)的教學(xué)形式，在教學(xué)計劃內(nèi)容之外為學(xué)生開設(shè)討論班，受到學(xué)生熱烈歡迎。討論班及時追蹤學(xué)科前沿，自由選取討論內(nèi)容，讓學(xué)生在與教師的密切交流中及時得到指點，也讓教師及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。討論班不計學(xué)分，為學(xué)生提供開放包容的試錯機會，學(xué)生在討論班上的表現(xiàn)也真實展現(xiàn)了其鉆研精神和學(xué)術(shù)潛質(zhì)。討論班在數(shù)學(xué)學(xué)院大規(guī)模應(yīng)用后，學(xué)生愿投身學(xué)術(shù)研究的人數(shù)從屈指可數(shù)逐屆增加到30多人，在丘成桐大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等賽事中的成績也逐年提高。這一教學(xué)形式因其糾正偏差快、理解知識深、試錯機會多、發(fā)現(xiàn)興趣早、距離前沿近等優(yōu)勢，已被各試點院系普遍采用。

三、重視知識、能力、興趣和勇氣的拔尖人才培養(yǎng)成效

對知識、能力、興趣、勇氣的追求，幫助復(fù)旦大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)取得了良好成效。高度開放、高度挑戰(zhàn)、動態(tài)管理的拔尖人才培養(yǎng)體系顯著提高了優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)興趣和能力，激發(fā)了他們熱愛學(xué)術(shù)探索的熱情。從畢業(yè)生去向看，復(fù)旦大學(xué)自2009年“拔尖計劃”實施以來的六屆“拔尖計劃”畢業(yè)生求學(xué)深造率為97.3%，高出全校平均水平近40%。2018屆“拔尖計劃”畢業(yè)生求學(xué)深造比例為97.5%。首屆40名“拔尖計劃”畢業(yè)生中已有10人開始博士后研究。高度開放、高度挑戰(zhàn)、動態(tài)管理的拔尖人才培養(yǎng)體系也帶動了學(xué)校本科生培養(yǎng)水平的整體提高。拔尖人才培養(yǎng)匯聚了一批志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)了一流師資投身教學(xué)的熱情。據(jù)統(tǒng)計，“拔尖計劃”實施院系院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者等優(yōu)秀人才參與本科教育比例高出全校水平11.7%。拔尖人才培養(yǎng)也帶動了高質(zhì)量課程建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)院將專業(yè)方向前移到本科階段后，增開了榮譽課程“現(xiàn)代代數(shù)學(xué)”和“代數(shù)拓?fù)渑c微分形式”以滿足優(yōu)秀學(xué)生的選課需求。物理學(xué)系長江學(xué)者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、萬人計劃領(lǐng)軍人才周磊教授在“拔尖計劃”支持下改革本科生“電動力學(xué)”教學(xué)，將這門物理學(xué)系學(xué)生印象中枯燥乏味的課程打造成為最受學(xué)生歡迎的本科基礎(chǔ)課程，并應(yīng)邀在南京大學(xué)、華中理工大學(xué)等高校推廣課程教學(xué)經(jīng)驗[16]。復(fù)旦大學(xué)“以培養(yǎng)探究能力為核心的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”于2014年榮獲國家教學(xué)成果二等獎。

根據(jù)FDUROP和“拔尖計劃”實施以來積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，復(fù)旦大學(xué)2015年起籌劃“本科榮譽項目”，并從理科基礎(chǔ)專業(yè)向文科和工科專業(yè)拓展。“本科榮譽項目”面向能力卓越、志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀本科生，通過高挑戰(zhàn)性的榮譽課程和高質(zhì)量的科研實踐，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)和研究上的最大潛能，幫助他們獲得深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和充實的研究經(jīng)驗，具有寬闊的國際視野和持久的學(xué)術(shù)競爭力?！氨究茦s譽項目”繼承了拔尖人才培養(yǎng)高開放度和學(xué)術(shù)訓(xùn)練高挑戰(zhàn)度的特征，進(jìn)一步強化了課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)性。項目要求院系對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，重點打造一批對構(gòu)建專業(yè)知識框架有基礎(chǔ)支撐作用的主干課程、進(jìn)階課程，增加學(xué)時學(xué)分、加強專業(yè)深度、拓寬專業(yè)廣度，將其建成榮譽課程。學(xué)生修讀第一門榮譽課程并取得成績即視做參加“本科榮譽項目”，但只有完成項目對課程績點、榮譽課程學(xué)分和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的要求后才能獲得榮譽學(xué)位?！氨究茦s譽項目”向?qū)W生提供了一個機遇、回報和風(fēng)險并存的選擇。一方面，參加“本科榮譽項目”意味著更高質(zhì)量的培養(yǎng)和鍛煉，完成“本科榮譽項目”意味著獲得榮譽學(xué)位、獎學(xué)金和校長推薦信;另一方面，隨著榮譽課程難度和競爭對手水平的提高，有可能存在努力后課程績點仍下降的較大風(fēng)險。我們希望這一制度設(shè)計能更好地整合知識、能力、興趣、勇氣四要素，引導(dǎo)樹立追求卓越、百折不撓、勇攀高峰的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更有利于發(fā)現(xiàn)未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的候選人，使拔尖人才能夠得到更有效的培養(yǎng)與鍛煉。

“本科榮譽項目”的實施進(jìn)一步提高了文、理、工等學(xué)科的人才培養(yǎng)水平。試點院系已吸引12名院士、4名文科資深教授、44名長江學(xué)者特聘教授和61名杰出青年基金獲得者參與本科人才培養(yǎng)。文科資深教授、國內(nèi)知名的蒙元史學(xué)者姚大力教授和西方哲學(xué)學(xué)者張汝倫教授原已多年不為本科生講授專業(yè)課，他們在“本科榮譽項目”實行后重登講臺，分別為學(xué)生講授榮譽課程“歷史上的中國與世界”和“西方古典哲學(xué)”。歷史學(xué)系瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向，開設(shè)了在世界史視角中研究中國的榮譽課程“國際視野下的近代中國國際地位變遷”和“歷史上的中國和世界”，領(lǐng)國內(nèi)風(fēng)氣之先。目前，“本科榮譽項目”已納入《復(fù)旦大學(xué)2020一流本科教育提升行動計劃》實行的“2+X”本科培養(yǎng)體系，向全校各院系推廣。

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