趙菊珊　廖旭梅

摘 要：小班化教學(xué)是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要改革探索。本研究結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談和教師訪談，對武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂7個(gè)卓越小班化教學(xué)案例進(jìn)行了研究，歸納出卓越小班化教學(xué)的六大典型特征：卓越理念引領(lǐng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)、探究式教學(xué)、因材施教、高質(zhì)量交流互動(dòng)和深度教學(xué)。小班化背景下的教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展可成為提高小班化教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：卓越教學(xué);小班化;拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

小班化教學(xué)是一種班額較小的課堂教學(xué)形式，旨在通過控制班級學(xué)生人數(shù)創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。不同國家、地區(qū)和時(shí)期人們對小班人數(shù)的界定不同，一般將小班的上限界定為35人。小班化教學(xué)降低了生師比，有助于每個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得教師的關(guān)注，有助于促進(jìn)師生交流互動(dòng)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。許多研究表明，小班化教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量提升[1-3]。加強(qiáng)對卓越小班化教學(xué)規(guī)律和特征的研究，是我國高校教學(xué)改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀要求。

本研究采用目的性抽樣，選取武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂7個(gè)卓越小班化教學(xué)案例進(jìn)行研究。這7個(gè)案例涵蓋了數(shù)、化、生、計(jì)算機(jī)等4個(gè)學(xué)科，每個(gè)課堂學(xué)生人數(shù)在35人左右。研究數(shù)據(jù)主要通過深度訪談和課堂觀察的方式獲得。訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談。在學(xué)生訪談中，我們對20位學(xué)生進(jìn)行了一對一半結(jié)構(gòu)式訪談，邀請學(xué)生描述這些課程的情況，談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)以及這些課程對他們產(chǎn)生的影響，每位學(xué)生受訪時(shí)間在50分鐘以上。在教師訪談中，我們對7位案例教師進(jìn)行了訪談，同樣采用一對一半結(jié)構(gòu)訪談的方式，邀請案例教師圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動(dòng)和考核方式等問題展開，每位教師受訪時(shí)間為1.5～3小時(shí)。課堂觀察主要為非參與式觀察，我們重點(diǎn)對案例課程的課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了觀察。數(shù)據(jù)收集后，我們整理了22萬字的訪談文本以及2萬字的課堂觀察文本，采用類屬分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

一、卓越理念引領(lǐng)：以學(xué)生為中心，全人教育

目前，我國正在大力推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的高等教育教學(xué)改革。“以學(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，即“從教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變[4]。毫無例外，本研究的案例教師都持有并踐行著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。案例教師在教學(xué)中主動(dòng)了解學(xué)生，為學(xué)生營造出自主探究的情境;他們不是僅遵循學(xué)科規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變通;他們努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，案例教師工作的出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)”而不是“教”。他們更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，而不是自己教了多少。在教學(xué)中，他們通常選擇學(xué)生感興趣的問題和任務(wù)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過對這些問題和任務(wù)的解決來學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)，他們較少要求學(xué)生完成記憶性的題目，更多地鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。在他們的課堂上，大部分時(shí)間是屬于學(xué)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和投入度較高。

在弘毅學(xué)堂拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體情境下，這些教師普遍認(rèn)同弘毅學(xué)堂培養(yǎng)未來國際一流科學(xué)家的目標(biāo)。在訪談中，他們談到自己對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的理解：

我的培養(yǎng)目標(biāo)就是八個(gè)字：學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，業(yè)界精英！（B老師）

第一節(jié)課我就跟學(xué)生明確地說我們的目標(biāo)，那就是要培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)人才。（D老師）

要培養(yǎng)未來國際一流的科學(xué)家，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要獲得全面的發(fā)展。案例教師普遍持有一種全人教育觀，他們除了重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，也重視學(xué)生人格的成長;除了重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生人文素養(yǎng)和道德養(yǎng)成。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，12～18歲這個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)是自我同一性及角色認(rèn)同[5]。面對大學(xué)生這個(gè)“迷?！钡娜后w，案例教師將“成人”教育和“成才”教育相結(jié)合。訪談中，他們介紹了自己在促進(jìn)學(xué)生“成人”和“成才”方面的努力，例如對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

我的教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)生什么具體知識(shí)，而是起碼讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，知道方法以后，你去學(xué)什么東西都可以很快掌握，方法它是可以相通的。我們整體教學(xué)秉承著這樣一個(gè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（C老師）

人工智能一定會(huì)涉及到人的道德問題，所以對學(xué)生的這種道德教育非常重要，特別是弘毅學(xué)堂是培養(yǎng)高精尖人才的。（G老師）

在卓越教學(xué)理念引領(lǐng)下，案例教師的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)比較清晰的目標(biāo)指向。它們圍繞學(xué)生的“學(xué)”和“成人”，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)：感受科學(xué)精妙，形成學(xué)術(shù)志趣

動(dòng)機(jī)是引發(fā)、維持并使個(gè)體的行為指向特定目標(biāo)的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、維持以及學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。案例教師高度認(rèn)同內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要性。基于對培養(yǎng)未來國際一流科學(xué)家目標(biāo)的認(rèn)同，案例教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的主要做法是讓學(xué)生感受科學(xué)的精妙。他們有的通過實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)科學(xué)世界的精妙，有的通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境讓學(xué)生自我探索和感知，有的為學(xué)生解釋現(xiàn)實(shí)世界與課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的

關(guān)聯(lián)。

例如，D老師在第一節(jié)課就設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立對生命科學(xué)正確認(rèn)知的環(huán)節(jié)。她通常會(huì)向?qū)W生拋出一些重要的問題，然后給學(xué)生介紹有趣的案例，幫助學(xué)生建立積極認(rèn)知：生命科學(xué)不僅不枯燥，而且很有趣。在后期的教學(xué)中，D老師會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感受科學(xué)世界的精妙以及科學(xué)探究的樂趣。在訪談中，她給我們舉了一個(gè)細(xì)胞方面的例子。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)里面有一些環(huán)節(jié)，展示生命和生命過程的精巧。其實(shí)，生命科學(xué)是非常有意思的！例如，細(xì)胞從一個(gè)分成兩個(gè)的時(shí)候，基因組就要復(fù)制并分到兩個(gè)細(xì)胞里。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說，你看，細(xì)胞是很聰明的……那它的變化是怎么發(fā)生的？……于是學(xué)生就不用死記，他能夠在腦子里去描繪那個(gè)畫面，他會(huì)覺得很有意思，再也不用機(jī)械地記。

案例教師深諳學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。他們鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試，廣泛去接觸不同領(lǐng)域的東西，在“博”的基礎(chǔ)上選擇自己愿意“?！钡姆较颉?/p>

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生是否進(jìn)入某一個(gè)領(lǐng)域起重要作用，但要在這一領(lǐng)域取得較大的成就，則需要更長久、持續(xù)和穩(wěn)定的動(dòng)力[6]。學(xué)生需要將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)志趣。案例教師關(guān)注到志趣確立對學(xué)生成才的影響，在引導(dǎo)學(xué)生立志方面，他們采用了多種途徑：有的注重提供條件幫助學(xué)生在嘗試和比較中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和特長;有的注重用人格去感染和引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)“小魚從游大魚”;有的注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科方向的價(jià)值與前景，建立學(xué)習(xí)和探索的意義。

我從不盲目地去教。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義，這樣他們學(xué)習(xí)興趣大一些。所以我一直很注重讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門課程的意義。（E老師）

讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在他這個(gè)專業(yè)方向的重要性，他們明白了以后根本不用我點(diǎn)名，上課都比較積極。（A老師）

除了上課之外，我覺得自己還是他們?nèi)松?guī)劃的導(dǎo)師，有時(shí)會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生一些拓展，讓他們思考科學(xué)研究的道路怎么走。（G老師）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)從外到內(nèi)的傳遞，而是人積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。人本主義也提倡內(nèi)在學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)去自覺、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我們看到，案例教師讓學(xué)生感受科學(xué)的精妙、形成學(xué)術(shù)志趣，比較有效地助力了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、探究式教學(xué)：先學(xué)后教，問題驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)方式上，案例教師普遍實(shí)施探究式教學(xué)。他們注重給予學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的掌控力，在教學(xué)中遵循先學(xué)后教和問題驅(qū)動(dòng)的原則。

首先，先學(xué)后教。學(xué)生自己能夠掌握的內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)先行掌握，課堂上針對重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生不能自行掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在教學(xué)中，案例教師的主要角色不是“知識(shí)的講授者”，而是學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”;他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，給學(xué)生以明確的課前任務(wù)并提供較為豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

學(xué)生需要花比較多的時(shí)間去查資料和自學(xué)。一個(gè)學(xué)時(shí)的上課時(shí)間，學(xué)生起碼課下要有兩個(gè)學(xué)時(shí)去做作業(yè)。我會(huì)告訴學(xué)生，你在上課之前是要預(yù)習(xí)的，沒有預(yù)習(xí)來上課，那就沒有什么意義了。（A老師）

我會(huì)讓學(xué)生自己先學(xué)慕課，然后就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。對課前準(zhǔn)備工作會(huì)有考核，會(huì)給時(shí)間請學(xué)生上來報(bào)告。他們在報(bào)告的過程中會(huì)說這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了個(gè)什么前期預(yù)實(shí)驗(yàn)，得到了什么，哪一點(diǎn)我不理解。我特別支持他們這樣，他們提出問題后我會(huì)給他們講解，幫助他們理解，這樣學(xué)生就進(jìn)步了。（D老師）

其次，問題驅(qū)動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，案例教師普遍采用問題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。他們會(huì)提出一些問題，然后跟學(xué)生一道努力來解決這些問題。在這一過程中，他們給予學(xué)生空間去試錯(cuò)，如果學(xué)生做錯(cuò)了，他們會(huì)幫助學(xué)生明白錯(cuò)在哪里并找到思路。

在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式下，課堂就好像是一扇窗口，學(xué)生透過這扇窗口可以看到基于這門學(xué)科的一些問題，看到解決問題所使用的信息和方法。有的教師會(huì)先提出一個(gè)學(xué)生熟悉且較為簡單的問題，然后逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生解決更為陌生更為復(fù)雜的問題。有的教師反對使用“套路題”對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，他們自主設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性和靈活性極強(qiáng)的題目來鍛煉學(xué)生的思維能力。

除了課堂組織，作業(yè)和考題的設(shè)計(jì)對實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)也至關(guān)重要。作業(yè)和考題對學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用。如果教師在作業(yè)和考題上強(qiáng)調(diào)唯一正確的答案，學(xué)生就會(huì)努力去尋找“老師心目中”的唯一正確答案;如果教師強(qiáng)調(diào)答案的不確定性，強(qiáng)調(diào)對問題的創(chuàng)新性解答，學(xué)生就會(huì)有更多創(chuàng)新性的努力。案例教師在作業(yè)和考題設(shè)計(jì)上注重“結(jié)構(gòu)不良”的問題，這類問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生對問題展開自己的分析。

四、因材施教：了解學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)

班級人數(shù)的減少為因材施教提供了較好的基礎(chǔ)：教師能夠有條件去了解學(xué)生個(gè)體，注意到個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)。美國著名心理學(xué)家加德納指出，人具有語言、數(shù)理邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省等多元智能[7]。每位學(xué)生的潛能不一樣，學(xué)習(xí)需求也不一樣，教師的教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別。案例教師注重因材施教：他們會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況施以個(gè)性化教學(xué)。

為了了解學(xué)生情況，案例教師有的會(huì)在課前給學(xué)生一份詢問清單，有的會(huì)找輔導(dǎo)員要來學(xué)生的相關(guān)材料，有的還找學(xué)生進(jìn)行面談。他們對學(xué)生情況總體有比較好的了解。

上課一兩個(gè)月以后就基本都認(rèn)識(shí)了。幾乎每個(gè)孩子情況我都比較清楚。因?yàn)樽鳂I(yè)要改、實(shí)驗(yàn)要帶，有較多機(jī)會(huì)了解學(xué)生。他們上不上課、學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真，我基本上都清楚。甚至他們期末考試大概每個(gè)人考多少分，我心里都有數(shù)，對他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況清楚得很。（F老師）

目前，我國大學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出過多的劃一性教學(xué)。教師在講臺(tái)上對著臺(tái)下幾十名甚至上百名學(xué)生采用同一種方法、同一個(gè)步調(diào)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的材料，完成相同的任務(wù)，參加相同的考核。與劃一性教學(xué)相對應(yīng)的是個(gè)性化教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中，教師針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。本研究的案例教師采用了多元的方法開展個(gè)性化教學(xué)。

針對不同的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容要有不同的設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃都在不斷地進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃其實(shí)就是一個(gè)大框框，真正教學(xué)時(shí)還有好多的變化。（F老師）

每個(gè)學(xué)生都有他自己的不一樣，每一屆每一個(gè)班都有一些特殊，值得我們?nèi)タ紤]。（B老師）

在個(gè)性化教學(xué)中，案例教師注重教學(xué)過程的管理、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們會(huì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。

講到某一點(diǎn)，下面可能會(huì)推出一個(gè)結(jié)論，我就會(huì)停頓一下，看有沒有學(xué)生反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)會(huì)通過表情表現(xiàn)出來。有些學(xué)生對內(nèi)容理解了，會(huì)是一種表情，而有的學(xué)生眼神閃爍，那就是沒聽懂。我會(huì)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整原來的計(jì)劃。（E老師）

案例教師教學(xué)中經(jīng)常到學(xué)生中走動(dòng)，有時(shí)還會(huì)詢問坐在后面或角落的學(xué)生：你那邊能看見嗎？你那邊能聽到嗎？C老師就是這樣一位老師，他在教學(xué)中盡量做到關(guān)注每一位學(xué)生;不是只站在講臺(tái)上講授，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致了“每天光課堂走動(dòng)就是上萬步”的“鍛煉效果”

產(chǎn)生。

我上課的時(shí)候從來不會(huì)只看電腦，也不會(huì)說只關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生，我是關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上的狀況，希望每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。我會(huì)在學(xué)生中走動(dòng)。只要上課，我這一天不需要做其他運(yùn)動(dòng)，就能有一萬步。我不是只關(guān)注那些好學(xué)生，好學(xué)生下坡了我會(huì)馬上知道，差的學(xué)生有問題我也知道，在課堂上觀察就可以做到這一點(diǎn)。（C老師）

除了課堂關(guān)注學(xué)生反饋，案例教師在課外也經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。他們通常會(huì)在課前提前來到教室，下課后通常也在教室里停留比較長的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、高質(zhì)量交流互動(dòng)：自由氛圍營造，有效組織機(jī)制

交流互動(dòng)是課堂的“活水”，是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。觀察發(fā)現(xiàn)，案例課程的交流互動(dòng)普遍較多。不僅課堂上師生、生生交流頻繁，課外也是如此。學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法，就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討。

養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在營造氛圍[8]。教育家涂又光先生曾提出著名的“泡菜理論”：一所學(xué)校與另一所學(xué)校培養(yǎng)出來的人不同，主要是因?yàn)椤芭莶藟永锏乃辈灰粯?。對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)而言，讓課堂這個(gè)“泡菜壇子”中含有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的成分至關(guān)重要。課堂觀察和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，案例課堂注重自由氛圍的營造：教師在教學(xué)中對學(xué)生真誠平等以待，給予學(xué)生期待和信任，營造了良好的交流互動(dòng)氛圍。

當(dāng)教師向?qū)W生敞開心扉時(shí)，人與人之間就容易形成助益性的人際關(guān)系[9]。案例教師不是把自己當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作施教的對象，而是把雙方都看作獨(dú)立的生命個(gè)體。他們對學(xué)生平等以待，學(xué)生在他們的班上感覺比較安全，可以拋開顧慮提問和交流。有的教師有意在授課時(shí)犯一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，以這種方式告訴學(xué)生教師和教材也不一定總是對的，為學(xué)生創(chuàng)造大膽探索的環(huán)境。案例教師不僅明確地向?qū)W生表達(dá)交流互動(dòng)的期待，而且在教學(xué)細(xì)節(jié)中也折射出他們的期待，例如通過與學(xué)生的目光交流和傾聽學(xué)生時(shí)的肢體語言，給學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的信息：歡迎你的參與和交流。案例教師給予學(xué)生信任，鼓勵(lì)課堂上的每個(gè)人貢獻(xiàn)自己的智慧。

除了營造自由的氛圍，案例課堂還通過一些有效的組織機(jī)制促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，例如小組合作學(xué)習(xí)、習(xí)題課、學(xué)術(shù)表達(dá)訓(xùn)練、助教（TA）輔助教學(xué)等。有的課程布置了需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的開設(shè)了習(xí)題課，有的特別設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

上課時(shí)學(xué)生如果只是來聽，聽完了也就完了。但是讓他們兩三個(gè)人一組探索一個(gè)話題，討論前他自己要去找材料，要準(zhǔn)備講，這個(gè)效果還是會(huì)不一樣的。（F老師）

每一章講完之后有一個(gè)習(xí)題課。這個(gè)習(xí)題課主要是學(xué)生、老師互動(dòng)。老師布置問題，學(xué)生在黑板上介紹他的思維模式以及如何解決問題的，然后大家討論。習(xí)題課的交流很多。（B老師）

案例課程普遍采用TA制度，由上一兩屆優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任TA，與學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。TA因?yàn)榕c學(xué)生年齡相仿，內(nèi)容又新近學(xué)過，能夠從學(xué)生的角度理解學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。除了以上措施外，許多課程還創(chuàng)建了課程QQ群和微信群，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更便捷的交流互動(dòng)。

六、深度教學(xué)：以點(diǎn)帶面，高階能力培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，案例教師在教學(xué)中注重“以點(diǎn)帶面”。他們通常深層地切入較少的主題，幫助學(xué)生去理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心知識(shí)，然后給學(xué)生更大的空間去探究相關(guān)主題的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)少而精的內(nèi)容，但在課外自主探索更廣闊領(lǐng)域，如此，有助于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少但學(xué)習(xí)成果多的效果（Less is More）。訪談中，案例教師表達(dá)了“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)思維：

現(xiàn)在都在減少學(xué)時(shí)，目的就在于要老師把核心的東西教給學(xué)生，然后其他時(shí)間讓學(xué)生自己去拓展，讓他們自由地去鉆研、去發(fā)現(xiàn)。（B老師）

基礎(chǔ)的東西要打牢，他有這些基礎(chǔ)，以后自學(xué)起來就很快。我主要是要給學(xué)生搭一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的框架，學(xué)生后面就往里填，不斷地豐富。（F老師）

案例教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們認(rèn)為，在當(dāng)今信息社會(huì)，能夠用計(jì)算機(jī)替代的技能，如簡單的知識(shí)記憶、存儲(chǔ)和再現(xiàn)，已經(jīng)變得不那么重要了;大學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)高階的學(xué)習(xí)。案例教師重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但不認(rèn)為這需要通過機(jī)械記憶去實(shí)現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生自主地應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)，對知識(shí)點(diǎn)才有了真正的掌握。案例教師鼓勵(lì)學(xué)生開展輸出式學(xué)習(xí)，將自己的所學(xué)和所想通過一定的方式進(jìn)行呈現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行整理，將各知識(shí)點(diǎn)以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián);鼓勵(lì)學(xué)生對一些知識(shí)不僅知其然，更知其所以然，弄清楚知識(shí)產(chǎn)生的過程。這些教師在教學(xué)中不斷給學(xué)生傳遞高階學(xué)習(xí)重要性的信號。

每次新生入學(xué)我一定要講三個(gè)字，這三個(gè)字分別是“懂”“熟”和“活”。靈活的“活”，最后一定要會(huì)應(yīng)用。（B老師）

我常常跟同學(xué)們說，你們學(xué)數(shù)學(xué)不要抱著看魔術(shù)的心態(tài)，不能只看到它的漂亮，你要知道它這個(gè)魔術(shù)是怎么玩過來的，要把后面的那些機(jī)關(guān)搞清楚。（E老師）

在課堂提問中，案例教師較多提問“為什么？”“如何解釋？”等鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的問題，而不是“是或否”的問題或“填空式”的問題。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行沒有統(tǒng)一答案的問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。

本文通過對武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂卓越教學(xué)案例的深度研究，歸納出卓越小班化教學(xué)的六大典型特征：卓越理念引領(lǐng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)、探究式教學(xué)、因材施教、高質(zhì)量交流互動(dòng)和深度教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，案例教師持有卓越小班化教學(xué)理念并開展卓越教學(xué)實(shí)踐不是一種偶然，而是一種主動(dòng)的選擇。有些教師并不是一開始就擅長教學(xué)，但他們把教學(xué)視為一種可學(xué)習(xí)和進(jìn)步的工作，對教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思和精進(jìn)，這些努力讓他們最終能夠很好地詮釋小班化教學(xué)的精髓。我們同樣也發(fā)現(xiàn)，在更大范圍的小班課堂上，還有相當(dāng)一部分教師沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，他們的教學(xué)行為也沒有因?yàn)榘嗉壱?guī)模的減小而發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，這導(dǎo)致小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不能充分發(fā)揮，白白浪費(fèi)了教育資源。

雖然有不少研究證明小班化教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量提升，但小班化教學(xué)的巨大投入在多大程度與其成效成正比？多大規(guī)模的學(xué)生人數(shù)是最理想的？哪些課程需要進(jìn)行小班化改革，哪些不需要？哪些學(xué)生更能從小班化教學(xué)中獲益？哪些因素影響教師對不同教學(xué)理念和教學(xué)行為的選擇？教學(xué)管理部門如何利用這些因素制定科學(xué)的教學(xué)管理政策，引導(dǎo)教師開展卓越教學(xué)？這些問題都值得未來進(jìn)一步深入研究。

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