摘?要：隨著我國教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教育模式和教育方式已經(jīng)不能適應新的教育要求，一味地“分數(shù)至上”理論也不再適用。越來越多的教師與家長開始注重學生思維模式的教育，本文就初中英語教學中教師對學生思維能力的培養(yǎng)進行具體研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;思維能力培養(yǎng)

思維能力就是學生的認知能力，這種認知能力具備一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性。能夠幫助學生在后期的學習和生活中尋找到突破性內(nèi)容和關(guān)注點，對學生的觀察角度和判斷能力都有著一定的影響。英語是一門十分重要的工具性學科，也是具備高度人文思想和人文理念的學科，因此，在英語學科中，學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要重點關(guān)注，不能夠一味地要求學生死記硬背，更應當教會學生如何利用現(xiàn)有的知識去拓展更多的英語知識，從而更好地掌握這些知識。

一、 現(xiàn)行英語教育中的缺陷

在我國現(xiàn)有的英語教育中，絕大部分初中學校，尤其是農(nóng)村初中幾乎都采用的是“填鴨式”教育，沒有過多的突破性教育。大部分教學模式都是教師講課，學生背誦和記憶。這種機械式的記憶模式使得學生很難去激發(fā)自己的思維能力，學生對英語的使用也就僅僅停留于基礎(chǔ)技能和機械記憶之中。盡管這樣的教學模式能夠幫助學生在中考之中取得較為滿意的成績，但是從長遠的發(fā)展角度而言，這種教學模式存在著很大的缺陷和不足。學生忽視了英語學科的工具性能，忽視了學習英語的意義和目的，不符合我國素質(zhì)教育的根本目的。

另外，由于英語學科也是積累性的學科，學生沒有扎實的英語基礎(chǔ)很難探究英語應用的魅力所在，這也是很多教師不能夠增強學生思維能力培養(yǎng)的重要影響因素。課堂四十分鐘的時間用來背誦課文都已經(jīng)來不及了，又怎么去談思維層次的培養(yǎng)呢？還有一部分教師認為思維是理科學科所“特有”的專利，英語教學沒有辦法通過這種“文字”描述去激發(fā)學生的思維，其實，這些認知都是錯誤的。

二、 學生思維能力的培養(yǎng)措施

（一） 教師做好準備工作

要想刻意地培養(yǎng)學生的思維能力和思維意識，教師一定要做好課前準備工作。教師教學的內(nèi)容和教學的知識點不能夠僅僅停留于教學表面，更重要的是對所學知識點的探討。在九年級人教版英語課文中，有一篇課文名字是：How Can You Become a Successful

Learner？那么這篇課文教師在教學的時候是否僅僅只需要做到字面翻譯和技巧講解以及重點語句突破呢？其實這篇文章的題目以及內(nèi)容都是值得深入教學的。教師在準備的時候就可以讓學生通過預測，判斷做一個學習者的品質(zhì)或者意義在哪兒，教師通過多種教案的比較，選擇符合能夠激發(fā)學生課堂參與度以及參與興趣較高的教案，那么這樣一來學生不僅僅掌握了局部的學習技巧，對教學材料的學習，教學背景文化的學習，教學資料的學習都是有一定的好處的。并且這些知識點的學習能夠相互影響和串聯(lián)，那么學生在后期的學習之中也能夠較為熟練地運用。

（二） 通過教學預測，激發(fā)學生的邏輯推理

邏輯推理能力在學生的英語學習中是十分重要的，這一點可以直接作用于學生的英語閱讀理解和完形填空之中。那么教師如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？我認為教師可以做好課前預測活動，也要培養(yǎng)學生的預測技能。比如說在學生的閱讀學習之中，教師可以有意識地教導學生帶著一定的預測方式去進行閱讀。如在人教版七年級英語課文教學中，其中第六單元講的是如何教會學生eat和live。那么這個時候我認為教師可以讓學生去預測what we eat和how we live。學生肯定能夠聯(lián)系到主題food and

lifestyle，再利用正在跳舞的Kitty和玩游戲的Daniel進行一個簡單的對比，這樣能夠更好地幫助學生找到主題。通過對每個單元大標題的理解和探索推測，學生在后期的閱讀理解之中必然會注重標題的影響，至少能夠確保學生在文章大意和文章主旨方面的理解能夠得到提升。

（三） 強化師生互動

師生互動是英語教學活動中的重中之重。往往學生在聽力，口語，表達方面的不足都是因為“用”的地方不多。教師一味地教學生如何去記憶、如何去書寫，卻很少在課堂中去思考如何去用，如何去說。從學生現(xiàn)有的學習情況和學習反饋中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學生的心智發(fā)展已經(jīng)趨向于成熟的階段，學生的性格培養(yǎng)在情感表達上也變得具備一定的傾向性。這個時候教師一定要能夠注重與學生的交流和互動，在課堂中經(jīng)常利用英語與學生進行交流。教師可以偶爾故意說幾個錯誤的語句，讓學生去思考、去“笑話”，這樣學生才能夠在課堂中敢說。這樣學生在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上會顯得更為優(yōu)秀，并且充分發(fā)揮了英語工具性學科的作用和功能。教師在課堂中表現(xiàn)得過于嚴肅或者過度嚴苛會使得學生在課堂中產(chǎn)生“恐懼感”，不利于教師對學生思維教學的進行。

（四） 重視聽力的拓展性

聽力訓練是英語課堂中的重點和難點。很多時候教師可以通過加強對學生的聽力訓練來培養(yǎng)學生的聽力技巧和聽力“重點”，幫助學生在聽力教學中打下更為堅實的基礎(chǔ)。其實聽力學習不僅僅是為了幫助學生面對中考，更重要的是讓學生真地能夠做到學以致用，為以后的工作生活做一個良好的準備。教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找一些符合初中教學的聽力音頻或者是聽力視頻，這樣學生在觀賞或者是傾聽的同時能夠進行思維的拓展，學生對每一句話的中心能夠有一個了解和把握?，F(xiàn)階段讓學生完全理解每一句話顯然是有困難的，但是抓住核心和重點依舊是可行的。這也是學生在思維能力培養(yǎng)中的一個重要要求，學生的發(fā)散性思維能力無論有多少枝葉，必然會有一個“根莖”，教師就一定要讓學生牢牢地抓住根，去沿著根思考。

三、 總結(jié)

隨著教育要求的不斷提升，學生思維能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成了一種普遍式發(fā)展要求，教師一定要積極地做好準備工作并且靈活運用各種教學手段進行具體章節(jié)內(nèi)容具體項目具體突破，從每一個小項目中去不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)現(xiàn)思維能力，讓英語這一門工具性學科發(fā)揮其自身的作用和意義，幫助學生進行更好地思維突破和思維訓練。

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作者簡介：

王雪慧，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣黑松驛初級中學。