戴毅明

摘 要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯。人類在閱讀的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我意識(shí)和價(jià)值觀。在新課改大背景之下，語文教學(xué)也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；不得不說這是一個(gè)好的開始，但在實(shí)踐中還存在諸多問題，本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀的重要意義以及如何在實(shí)踐中更好的引導(dǎo)學(xué)生精讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 精讀文本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0129-01

1 閱讀文本精讀概念

一篇文章，如果不做到精準(zhǔn)閱讀，精細(xì)化閱讀，可以說是假閱讀。閱讀文本的精細(xì)化即要求學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠仔細(xì)閱讀文章，對(duì)文章的精彩之處完整把握，并且吸收學(xué)習(xí)；知道文章運(yùn)用的手法、要學(xué)會(huì)把握文章的主旨大意，明白文章表達(dá)的中心思想。這要求學(xué)生對(duì)于文章閱讀兩至三遍，充分把握文章。尤其是在做閱讀題的時(shí)候，學(xué)會(huì)文章精細(xì)閱讀，有利于學(xué)生對(duì)題目的理解，答題的思路更完整，幫助學(xué)生獲得高分。

閱讀精細(xì)化不僅要求學(xué)生精細(xì)化閱讀，最重要的是要求學(xué)生在把握文章的主旨大意和文章精彩之處后，能夠發(fā)散性思維，總結(jié)出字節(jié)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)將文章的過人之處吸收，運(yùn)用在自己的文章中，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

2 小學(xué)語文文本閱讀精讀教學(xué)的重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力不斷提高，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的孩子，精細(xì)化閱讀有利于培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，幫助他們?cè)诔醺咧须A段更好的學(xué)習(xí)語文。幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科，全面提升成績。

小學(xué)語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，這些文章都是教育部根據(jù)孩子的心智發(fā)展精心分析選擇的，都是適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了解的知識(shí)。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)客觀、全面的認(rèn)識(shí)世界。

精讀文本，也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，在新課改背景之下，教師不能在對(duì)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照搬全抄，也不能對(duì)于閱讀部分簡單帶過；針對(duì)小學(xué)文本精讀教學(xué)要求，教師要提升個(gè)人素質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精細(xì)閱讀作為課堂上的重要部分，針對(duì)這一過程，教師要提升自己的閱讀能力，更好更準(zhǔn)確的把握課堂進(jìn)度，要求帶動(dòng)課堂每一位學(xué)生，更好的把握課堂。

3 在閱讀精讀教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐中不可忽視的問題

3.1 學(xué)生對(duì)精讀文章興趣不高

在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于語文是比較感興趣的，對(duì)于閱讀也是有熱情的，但是更多學(xué)生并不喜歡閱讀課堂上的文章，而是喜歡看小說或更生動(dòng)有趣的文章。尤其是在教師要求學(xué)生完整把握文章，閱讀兩至三遍時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的往往不夠配合。

3.2 教師對(duì)文章的解讀把控不夠嚴(yán)密

一堂課往往只有不到一小時(shí)的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生精讀文章并了解大部分學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)理解往往是不夠的。針對(duì)課堂時(shí)間不夠充分的情況，教師往往會(huì)主動(dòng)將文章的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對(duì)文章解讀過多。教師將基于對(duì)文本的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會(huì)感受到自己的閱讀能力在飛速提升，但這并不是一個(gè)好的現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內(nèi)看起來成長很快，可結(jié)果并不是真正的成長。

3.3 家長對(duì)孩子的課后教育不夠

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的課余生活較豐富，學(xué)校教育也不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這種情況之下，家長對(duì)于孩子課后生活的把控就顯得非常重要了。語文教育一直不被家長所重視，比起“讀讀寫寫”就能學(xué)好的語文，家長更傾向于讓孩子在課后花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，優(yōu)先學(xué)習(xí)，讓孩子在初高中階段也能保持好成績。這種情況會(huì)帶來兩種副作用，第一就是縮減孩子的語文閱讀時(shí)間，讓孩子在巨大的數(shù)學(xué)英語壓力之下，沒有辦法精細(xì)閱讀文本。甚至于很多學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)將泛讀作為一種減壓方式，長此以往，會(huì)削減孩子的閱讀能力。另一個(gè)副作用就是灌輸給孩子語文不重要的思維理念，讓孩子認(rèn)為語文并不是什么重要的學(xué)科，而對(duì)語文失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4 實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的策略分析

4.1 教師合理把控學(xué)生閱讀時(shí)間，避免過分解讀教材

一節(jié)語文課普遍在40分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)，如何精細(xì)閱讀兩至三遍，并且完整的把握文章主旨思想是很難把控的。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對(duì)全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對(duì)教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

4.2 轉(zhuǎn)變授課方式

教學(xué)方式與教學(xué)是相輔相成息息相關(guān)的，絕大多數(shù)情況下，好的教育方式會(huì)讓受教育者更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。在科技與教育相結(jié)合的背景之下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用科技積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的良好習(xí)慣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看影片、聽取錄音這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要改變?cè)械娜嗉w討論教學(xué)方式，而是要分小組討論并且要求每組都進(jìn)行發(fā)言，不僅能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的討論，還能提升他們的語言表達(dá)能力。

4.3 教師和家長共同引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是要求家長和教師、學(xué)生共同進(jìn)行的。在小學(xué)階段個(gè)別學(xué)生普遍沒有自制力，在這種情況下。家長和教師更要好好溝通交流，讓家長在課余時(shí)間給孩子更多的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和語言組織能力。讓孩子從小開始，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

5 結(jié)語

小學(xué)階段是孩子啟蒙階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的精讀能力，不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)成績的提升，也會(huì)讓他們更客觀的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，幫助他們更準(zhǔn)確的明辨是非，在日后形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

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