曲鳳華

摘 要：作為小學(xué)階段必修課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)能增強學(xué)生邏輯思維能力。受小學(xué)階段學(xué)生處于知識教育初級階段的影響，學(xué)習(xí)群體普遍活潑好動且注意力不易集中，客觀上加劇小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，而如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點分析其有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，就提出具體創(chuàng)設(shè)要點進行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0149-01

小學(xué)階段作為人類學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生各方面能力均處于發(fā)展初期，一旦教學(xué)方法及教學(xué)手段不得當(dāng)則難以取得令人滿意的教學(xué)效果，無法提升學(xué)生綜合能力。在新課程改革的大背景下，以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境為核心內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不止能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大增強學(xué)生綜合能力，糾正學(xué)生原有錯誤的認(rèn)知，占據(jù)著極其重要的地位及作用[1]。然而，從目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一及多媒體技術(shù)應(yīng)用不足等，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，反而不利于開展各項教學(xué)活動，一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性。鑒于此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的研究具有重要現(xiàn)實意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

一般說來，小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)原則包括針對性原則、趣味性原則及層次性原則。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中往往于新課程開始之前應(yīng)用問題情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境等方法引導(dǎo)學(xué)生以問題情境為切入點進行深入思考及細化研究，靈活運用理論知識點尋找問題解決方法及解決對策，而尋找期間最大程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對全新理論知識的理解，大大提升課堂教學(xué)效率[2]。值得注意的是，教學(xué)期間所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具備較強的針對性，換而言之具備較強針對性的問題情境方可引導(dǎo)學(xué)生了解全新知識尋找正確的解決方法及解決思路，反之所創(chuàng)設(shè)的問題情境毫無任何意義。

小學(xué)生普遍性格活潑好動且自控能力較差注意力無法長期集中，特別是進行教學(xué)活動期間存在出現(xiàn)學(xué)生注意力無法集中問題的可能性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境課堂教學(xué)效率保證其教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性廣泛參與教學(xué)活動，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境具備一定趣味性，對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，方可保證學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。同時，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科層次感豐富且理論知識邏輯性較強，客觀上要求教師以尊重課程特點為前提條件創(chuàng)設(shè)問題情境，促使所創(chuàng)設(shè)的問題情境具備較強的層次性，力求層層遞進、層層深入及由表及里。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要點

2.1 聯(lián)系實際生活

與其他階段數(shù)學(xué)知識相比，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識相對簡單，普遍為日常生活常見且常運用的理論知識。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識實踐性較強，為創(chuàng)設(shè)生活化問題情境提供強有力的支持及前提條件。因此在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持實事求是的工作原則，綜合考慮小學(xué)階段學(xué)生抽象思維尚未形成的特點，無法完全理解過于復(fù)雜的抽象性問題，盡可能穿插生活化案例進行教學(xué)前期鋪設(shè)，能幫助學(xué)生理解教學(xué)難點知識，例如：以北師大版小學(xué)3年級數(shù)學(xué)《什么是周長》為例，教師靈活運用多媒體教學(xué)手段，播放教學(xué)視頻演示周長的概念，創(chuàng)設(shè)生活性問題情境“數(shù)學(xué)課本封面周長”，鼓勵學(xué)生使用測量工具回答問題。

2.2 立足實踐經(jīng)驗

由于教學(xué)方法選擇占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)課堂極其重要的地位及作用，客觀上要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼顧教學(xué)方法的適用性、合理性及科學(xué)性，立足于實踐生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不止能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性，更能利用動手實踐深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識及相關(guān)問題的認(rèn)知理解程度。例如：以北師大版小學(xué)3年級數(shù)學(xué)《乘除法》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，將全班學(xué)生劃分為各組8人的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)動物園問題情境，即每堆橡膠共200根且每頭小象每天吃90根，3頭小象吃一堆香蕉需要多久，鼓勵各個學(xué)習(xí)小組利用乘除法運算得出最終結(jié)果，最快得出結(jié)果的小組可獲得物質(zhì)獎勵。

2.3 融合過程評價

評估問題情境教學(xué)成果不得完全依靠考試，過于依賴單一考核模式則無法全面判斷教學(xué)模式的最終效果，客觀上要求教師融合過程評價，方可全面客觀真實反映學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握情況及自身思維水平。因此在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能將學(xué)生教學(xué)課堂中問題情境參與積極性及知識點掌握程度量化至具體評價表格中，充分調(diào)動學(xué)生參與問題情境的積極性及主動性。例如：以北師大版小學(xué)3年級數(shù)學(xué)《觀察物體》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察立體圖形模型，通過組織還原立體圖形模型等方法培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，增強學(xué)生實踐動手操作能力及觀察能力。

此外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性，教師盡可能及時反思教學(xué)實踐過程，不斷增強自身教學(xué)水平，促使問題情境教學(xué)模式向高效性、立體性及專業(yè)性轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到新形勢下傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足時代發(fā)展需求，而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視，占據(jù)極其重要的地位及作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持具體問題具體分析的工作原則，緊跟時代發(fā)展潮流，不斷革新教學(xué)理念及教學(xué)思想，靈活運用多媒體教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境等方法幫助學(xué)生理解知識點，進一步深化教學(xué)印象。同時，努力增強自身教學(xué)水平，做到推陳出新及開拓創(chuàng)新，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的進程，為促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進步提供強有力的支持。

參考文獻：

[1] 張先杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：119.

[2] 晏偉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：67.

[3] 戴永利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.