鮑麗麗

摘 要：適宜的班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設能支持幼兒個別化學習，是一種“隱性的課程”，幫助幼兒在建構知識經(jīng)驗的過程中獲得自由、自主、愉悅的發(fā)展。幼兒園個別化學習環(huán)境的設計可以從“游戲化情境”的設置、“整合的視角”這兩方面入手，創(chuàng)設活動環(huán)境，引發(fā)幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得相應的發(fā)展。

關鍵詞：個別化 學習環(huán)境 幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0193-01

環(huán)境作為無聲的教育，隱性的課程，能幫助幼兒在建構知識經(jīng)驗的過程中獲得必要的支持，而區(qū)域環(huán)境是其中促進幼兒發(fā)展的有效平臺。在區(qū)域?qū)W習中，幼兒按照自己的興趣、能力自由選擇活動，這種自由、自主、自發(fā)的活動氛圍有利于激發(fā)幼兒學習的自主性與積極性，屬于幼兒個別化學習。那么，在設計個別化學習環(huán)境中，我們需要關注什么呢？

1 “游戲化情境”——個別化學習環(huán)境的關鍵

1.1 創(chuàng)設立體化場景，讓學習個別化

立體化場景是指充分利用墻面、桌面、地面、柜面不同高度的層次錯落感，設計游戲內(nèi)容，為活動創(chuàng)設互不干擾的環(huán)境。讓每個幼兒在開放的時間和空間里，找到適合自己的學習內(nèi)容，學習方式，學習空間，使學習的原動力得到最大的激發(fā)。

1.2 制定游戲化規(guī)則，讓學習趣味化

活動規(guī)則是指在設計個別化學習環(huán)境的同時，賦予某個區(qū)域特定的游戲規(guī)則，旨在提高幼兒參與活動的積極性和趣味性。如設置“老師請拍照”牌，當幼兒在游戲區(qū)中成功完成材料操作，有了成品后可舉 “老師請拍照”牌，請老師幫忙將作品拍照留影，讓幼兒體驗成功；在壘高測量的操作中，設置“最高紀錄”，鼓勵幼兒努力操作挑戰(zhàn)前一位紀錄保持者……可見，某些游戲化規(guī)則的制定，讓學習更有趣了，讓幼兒參與學習更有積極性了。

1.3 提供直觀形象的示意圖，讓學習意義化

意義建構理論認為信息研究應由來源強調(diào)轉向使用者強調(diào)的方向，這種轉向，視信息尋求與使用為一種溝通實踐模式。在個別化學習環(huán)境的創(chuàng)設中，我們利用各種符號、圖像等設計成直觀形象易懂的示意圖，有規(guī)范行為，提示規(guī)則的，如指示游戲中玩具材料的擺放、進區(qū)規(guī)則的約定、進區(qū)人數(shù)的提示等；有示意步驟方法的，如，美術區(qū)繪畫、手工制作的步驟圖，益智區(qū)各種玩具的的操作方法圖等；有豐富情節(jié)的，如建構區(qū)提供建構場景圖，美術區(qū)設置情境畫，鼓勵幼兒來表現(xiàn)豐富情景畫面、續(xù)編故事等。在這個過程中幼兒從觀察者變?yōu)樾袆诱?，在游戲中根?jù)示意圖的暗示自律自主學習。

具體形象的示意圖的利用，給幼兒以啟發(fā)提示，有利于幼兒形成自覺自律的行為。讓幼兒感受到無形的教育，讓幼兒的學習更具有探究性、計劃性和自主性。

2 “整合的視角”——個別化學習環(huán)境的基礎

2.1 內(nèi)容選擇的全面性

我們在堅持使用《幼兒園教育綜合叢書》的同時，兼顧各領域的平衡，適當選擇個別非主題的內(nèi)容，以做到雙平衡。如科學區(qū)我們投入“照鏡子”——我放你猜，讓幼兒通過底座鏡子中反射的圖像局部，猜測上面圓卡片上的具體形象，從而提高幼兒對事物的認知和合作交往能力；益智區(qū)投入“軌道路路通”“小球滾下來”引導幼兒在觀察學習玩法示意圖的基礎上，自己創(chuàng)新玩法，此類玩具極具探究性，幼兒百玩不厭。結合季節(jié)、節(jié)日等時令可生成如種子、稻草制作，剝花生、夾核桃；十九大新聞我知道等非主題內(nèi)容，以豐富補充課程內(nèi)容，使課程更貼近幼兒生活。

2.2 材料提供的層次性

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是我們?yōu)橛變禾峁﹤€別化學習活動材料的指導原則之一。在區(qū)域活動中我們注重材料投放的層次性，關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓他們都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發(fā)展。如，中班數(shù)學區(qū)運豆豆，結合生活提供工具勺子和筷子兩種以供選擇，豆豆則大小不同，有蠶豆、黑豆、紅豆，幼兒根據(jù)能力選擇可運的豆子完成數(shù)量匹配等?！凹毣焙蟮牟牧蠟橛變禾峁┝烁嗟倪x擇和發(fā)展空間，使他們在區(qū)域活動時，有更多的機會按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進入與材料的互動中，獲得積極而有意義的發(fā)展。

2.3 學習方法的多樣性

在同樣的活動區(qū)要注意操作方法的多樣性。以美術區(qū)為例：

2.3.1具體內(nèi)容設置的多樣性

《綱要》指出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。在幼兒個別化學習活動中，我們重視一些廢舊物品的提供，如：紙板、一次性杯碟、包裝袋、舊碟片、管狀材料（吸管、電線等）以及各種材質(zhì)的罐、瓶、盒、箱等。我們也不忽視生活中大自然物品的利用：如：果皮、石塊、樹葉、稻草等等。它們來源于幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)幼兒參與個別化學習的樂趣。

2.3.2材料操作的多樣性

生活化材料本身具有原生態(tài)性和原始化。因此，在幼兒個別化學習活動中可以依據(jù)幼兒個人的思維方式選用不同的材料進行創(chuàng)造性的表達，最終呈現(xiàn)的結果則是多樣性的。如樹葉創(chuàng)意：樹葉和輕粘土制作樹葉徽章，樹葉拓印變成蟲蟲、蝸牛的家園，變成美麗的小樹林等；松果創(chuàng)意：松果與輕粘土、毛根、樹枝等綜合運用制作刺猬、小鳥、老虎等動物，松果涂色變花，松果吊墜變風鈴等，美術學習活動的表達手段包括畫、貼、剪、團、撕、繞、捏、編等等，幼兒在進行個別化學習的過程中會依據(jù)作品的需要，綜合地運用多種方式進行表達，獲得不同的創(chuàng)意收獲。

隨著教育理念的更新，教學的重心開始由“教”向“學”轉變，個別化學習日益受到重視和強調(diào)。材料和環(huán)境也從“配角”一躍成為“主角”，材料提供、環(huán)境的創(chuàng)設是否合理、適宜，都將對幼兒的學習效果產(chǎn)生直接的影響。這就需要我們以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

參考文獻：

[1] 陳慧軍，張肖芹.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與指導[M].華東師范大學出版室，2013.

[2] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社，2013.