張延滿

摘 要：閱讀能力的提高是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，但是，以往的簡(jiǎn)單要求學(xué)生反復(fù)閱讀的方式并沒(méi)有真正達(dá)到這一目的，也阻礙了學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。所以，為了改變現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在教學(xué)時(shí)，可以借助“情境教學(xué)”“小組討論”“自主對(duì)比”等方式來(lái)為學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；情境教學(xué)；小組討論；自主對(duì)比

什么是閱讀能力？一般我們認(rèn)為閱讀能力應(yīng)該包括素材的查閱能力、理解能力以及分析能力等，這些能力的鍛煉和提高不僅構(gòu)成了基本的語(yǔ)文閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)的形成、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都起著非常重要的作用，是學(xué)生不可缺少的能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，要借助情境教學(xué)、小組討論、對(duì)比分析等活動(dòng)的開展來(lái)從不同的方面、不同的角度入手，為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)：提高閱讀能力

情境的創(chuàng)設(shè)是為了給枯燥的課堂增加樂(lè)趣，讓學(xué)生在形象的、直觀的環(huán)境中理解文本大意，提高閱讀能力。所以，作為語(yǔ)文教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)符合文本的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與來(lái)讓學(xué)生直觀地感受語(yǔ)文文本的魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《兩小兒辯日》時(shí)，這篇文章是在“辯斗”，并非是吵架，也不是瞎說(shuō)，所以，在提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，我組織學(xué)生以小組為單位將這篇文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以使用書上的原句，也可以改編成自己的語(yǔ)言，但要體現(xiàn)出兩個(gè)小孩的天真爛漫，不是死死板板的讀課文。因此，在閱讀時(shí)，我先將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)閱讀，揣摩兩個(gè)小孩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演來(lái)展現(xiàn)文本中的情境，這樣一來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)也能培養(yǎng)學(xué)生的文本內(nèi)容理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在這樣的情境對(duì)話中感悟文本所表達(dá)的學(xué)無(wú)止境的道理，使學(xué)生真正理解文本大意，提高文本解讀能力。

二、小組討論：培養(yǎng)閱讀能力

小組討論作為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的有效方式之一，不僅能夠拉近生生之前的距離，加強(qiáng)互動(dòng)，也能讓學(xué)生在小組討論思考和解讀文本的過(guò)程中更加深入地理解文本中的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鍛煉能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成在互相討論中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的良好習(xí)慣。

例如，在閱讀《將相和》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力，也為了提高學(xué)生的閱讀能力，在開展這節(jié)課的閱讀活動(dòng)時(shí)，我首先將學(xué)生分成不同的小組，然后通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，以幫助學(xué)生更好地理解文本中的大意。相關(guān)的問(wèn)題情境如下：

（1）文章中“將”和“相”分別指的是誰(shuí)？

（2）兩人為什么會(huì)出現(xiàn)不和？

（3）閱讀后說(shuō)一說(shuō)廉頗是一個(gè)怎樣的人？

（4）通過(guò)與廉頗比較，說(shuō)一說(shuō)藺相如是一個(gè)怎樣的人？

（5）藺相如和廉頗為什么會(huì)和好？

……

組織學(xué)生以小組為單位結(jié)合閱讀進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題獨(dú)立思考能力，降低學(xué)生閱讀的盲目感，使學(xué)生在自主閱讀中提高能力，鍛煉理解和分析能力。

三、自主對(duì)比：鍛煉閱讀能力

對(duì)比閱讀是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效方法，也是考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)。但是，很多教師考慮到小學(xué)階段學(xué)生年齡小，不具備對(duì)比探究能力，所以很少開展這一活動(dòng)?？墒聦?shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量很大，有效地組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)比較不同文本中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)獲得全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。所以，在鍛煉學(xué)生閱讀能力時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)比，要給學(xué)生搭建文本之間對(duì)比的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主對(duì)比、自主比較閱讀的習(xí)慣。

例如，在閱讀《草船借箭》時(shí)，這篇文章出自《三國(guó)演義》，是其中的一個(gè)片斷，展示了諸葛亮的神機(jī)妙算，也描寫了諸葛亮與周瑜之間的“斗智”過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象有更加明確的了解，在文本閱讀結(jié)束之后，我組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在與其他文本內(nèi)容的對(duì)比中更加深刻、全面地了解諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物形象，所以，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生又閱讀了“空城計(jì)”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也能讓學(xué)生在比較中真正感受諸葛亮在知天文、懂地理、識(shí)人心、巧安排等方面的“神機(jī)妙算”?？傊膭?lì)學(xué)生對(duì)比，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生在比較與思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)打好基礎(chǔ)。

閱讀能力的鍛煉和提高是語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一，是提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要組織適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍