王世宏

摘 要：微課作為新時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，以靈活、豐富的教學(xué)模式，受到廣大教育者、家長的廣泛關(guān)注。新課改后的教育進(jìn)步，智慧教育占據(jù)很大的教學(xué)優(yōu)勢。主要探討微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂應(yīng)用

微課以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的在于，微課可很方便地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，是實(shí)現(xiàn)移動化學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)高年級的學(xué)生對事物的認(rèn)知處于發(fā)展階段，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)相對難度增大，就需要教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，重視學(xué)習(xí)熱情與興趣的引導(dǎo)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過微課的形式展示傳遞，達(dá)到多重教學(xué)的目的。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計未得到足夠的重視

微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮較大的作用。就要求教師對微課精心設(shè)計，根據(jù)當(dāng)下小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有的教師對微課的教學(xué)方式的認(rèn)知表面化，致使微課教學(xué)效果低，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；有的教師則存在對微課內(nèi)容的設(shè)計與教材重點(diǎn)不夠緊密，過于形式化。新穎的微課教學(xué)方式未達(dá)到微課活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.對微課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，有的教師對微課盲目使用，有的教師對微課直接未使用，傳統(tǒng)的課堂教授模式概念根深蒂固，認(rèn)為課堂講授才是知識傳遞的重要方式。教師的教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展變化。微課的發(fā)展已成為豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源與途徑，與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的不同在于可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再局限于在校的課堂時間，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師對微課教學(xué)的重要性沒有正確的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率未得到提升。

3.微課的使用存在盲目過度的問題

微課的教學(xué)方式的目的主要在于對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是教材內(nèi)容的全部。教師可根據(jù)教材知識的難易程度來考慮是否使用微課，較難的教學(xué)內(nèi)容可利用微課，供學(xué)生隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)研讀，而較簡單的教學(xué)內(nèi)容可直接利用課堂面授的方式傳遞完成。但在微課中存在教師將教學(xué)的知識不分難易、重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)微課中，這種盲目過度使用微課的行為達(dá)不到激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴微課，產(chǎn)生課堂聽課的懶惰性。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的研究策略

1.在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生熟悉課本上的知識點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。微課在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)到重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的效率，如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”這課的預(yù)習(xí)中，教師可將內(nèi)容制作成微課，群發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過微課上內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行預(yù)習(xí)，將知識進(jìn)行梳理歸納，有利于在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、標(biāo)記總結(jié)問題。等到課堂教學(xué)時，教師可對學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況做一個檢查了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，問題、重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的聽課效率。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂的教學(xué)中教師可通過微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，培育引導(dǎo)學(xué)生的思考能力，達(dá)到對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的詳細(xì)講解的目的。如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《扇形》一節(jié)中，教師可通過微課的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，其中：在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角大小有關(guān)，這一知識點(diǎn)，會讓學(xué)生很難理解，教師在微課的設(shè)計中，以動態(tài)的形式展示同一圓中，圓心角的逐漸變化的過程。直觀地展示與觀看，讓學(xué)生對其變化的過程印象深刻，通過觀看的過程，學(xué)生可以得出隨著圓心角的變大，扇形越大，隨之越小的總結(jié)歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)直觀的展示教學(xué)，而微課可輕松實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的邏輯性較強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尚未解決的教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)生，教師可設(shè)計微課并引導(dǎo)學(xué)生下載使用微課，課后利用閑散時間反復(fù)溫習(xí)觀看，直至真正吸收知識點(diǎn)為止。在微課的展示過程中，還需教師加以引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

微課作為一種新型的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的影響與幫助，促進(jìn)了教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的作用。微課的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)知識海洋中自主學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，在一定程度上對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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