張永杰

摘 要：近年來我國教育事業(yè)發(fā)展極為迅速，在小學教育過程中，數(shù)學本身作為一門專業(yè)性較強的學科，其數(shù)字、符號、公式、概念等較為刻板抽象，對于小學生而言學習難度較大，且隨時間推移極易失去學習興趣產生抵觸情緒，嚴重影響了教師教學進度。因此針對此類現(xiàn)象，結合實際做好對學生數(shù)學學習興趣的實時培養(yǎng)便顯得極為必要。

關鍵詞：小學生；數(shù)學學習；興趣培養(yǎng)

小學數(shù)學教學質量取決于學生學習興趣的培養(yǎng)效果，良好的學習興趣是學生學習效率和學習質量能夠得以保障的關鍵。這個過程中教師作為主要引導者必須對小學生心理狀態(tài)有基本了解，根據(jù)具體信息設定相應教學方案，使學生學習數(shù)學積極性和熱情度得到充分調動，繼而養(yǎng)成從被動接收轉變?yōu)橹鲃訉W習的良好

習慣。

一、通過情境創(chuàng)設引導學生學習主動性

培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣期間，教師應先對小學生所處年齡段做好實時分析，明確其處于注意力不集中、好奇心較重的成長階段，而數(shù)學本身所具有的專業(yè)性和抽象化較強特質使得其學習過程枯燥性較為明顯，學生往往很難對數(shù)學學習產生持續(xù)性的學習關注度。因此這個過程中先通過情境創(chuàng)設，引導學生學習主動性來對學習數(shù)學的內容本身逐漸產生興趣，比如在進行“分數(shù)基本性質”教學時，教師可先結合多媒體設備，通過配圖、動畫等形式，搜集相關“分數(shù)”有關故事，吸引學生觀看，并根據(jù)故事內容來做“分數(shù)”提問；與此同時教師也可以直接用現(xiàn)實中的道具來舉例，比如用水果來做舉例，問學生四個人吃一個蘋果，該怎么分？之后引入分數(shù)基本性質教學內容，以此有效激發(fā)學生學習情趣，使學生能夠對數(shù)學學習形成一定的主動性[1]。

二、以學生為主體轉變傳統(tǒng)教學模式

進行學生學習數(shù)學興趣培養(yǎng)時，教師要以學生為主體積極轉變傳統(tǒng)教學模式，在此期間可針對以往數(shù)學課堂教學流程進行實時總結，明確其教學期間的流程形式化和應試教育理念缺陷，通過滲透藝術教育的方法，改善教學模式，使學生學習興趣得以有效激發(fā)。比如在對小學生進行角的認識教學時，教師可通過先讓學生在所處環(huán)境中做“角”的找尋，并讓學生對“角”形態(tài)和造型按照自己的語言來進行描述；期間也可利用紙筆將角畫出來，在總結完畢后，讓班級學生進行實時比對分析，看哪個同學所畫的角最多、最全面，并舉例說明日常生活中的實際應用等；以此使學生學習數(shù)學興趣得到有效培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，提升自身學習數(shù)學能力。

教師在進行數(shù)學教學期間，注重以學生為主體的教學模式構建，必須在培養(yǎng)學生學習思維、學習興趣基礎上，對其表達能力也要給予足夠重視；大部分數(shù)學教師認為學生口頭表達能力屬于語文教師的教學義務，與自己無關，這種想法是不可取的，學生表達能力對其學習數(shù)學興趣和學習效率有著極為重要的促進作用。這個過程中教師應鼓勵學生在數(shù)學學習期間多發(fā)表自己的想法和看法，提高學生學習數(shù)學興趣的同時，為同學之間合作學習打下良好基礎，消除學生學習數(shù)學枯燥感的同時提升學生學習數(shù)學質量。

數(shù)學課堂教學期間，教師應設置具有針對性的數(shù)學教學流程，采取讓學生親身體驗主動參與教學活動的方式，使學生能夠自行根據(jù)學習數(shù)學知識點動手求證，以此使其知識拓展能力得到全面提升；比如教師在對學生進行乘法口訣教學時，可先讓學生通過“擺火柴”來體會“幾個幾是多少數(shù)值”，繼而明白口訣幾幾得幾的具體含義，以此延伸至體會每一句口訣的含義，實現(xiàn)對其延伸拓展能力的有效鍛煉。與此同時教師也可以將課堂作為學生的表演平臺，通過讓學生在課堂上進行實際數(shù)學知識演示，來使學生學習積極性和創(chuàng)造性得以充分展現(xiàn)。比如小數(shù)點移動引起小數(shù)點大小變化，可專門請學生扮演數(shù)字和小數(shù)點，教師按照提示，學生所扮演小數(shù)及小數(shù)點在數(shù)字中進行移動來達到數(shù)學知識演示的效果，活躍課堂氛圍的同時，使學生對學習數(shù)學興趣得到有效激發(fā)。

三、鍛煉學生數(shù)學邏輯，建立游戲性教學活動

鍛煉學生數(shù)學邏輯，使其形成完備的數(shù)學邏輯，繼而為其學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)打下良好基礎。這個過程中教師應明確人本身思維是具象化的，而數(shù)學學習本身思維抽象性較為明顯，小學生本身抽象思維較弱，因此對其進行數(shù)學邏輯訓練時可以提升學生抽象思維，使其數(shù)學邏輯得到有效提升；期間教師應采用投影儀等多媒體設備，將數(shù)學抽象化概念進行具象化展現(xiàn)，以此使靜態(tài)數(shù)學知識能夠動態(tài)化呈現(xiàn)，使學生逐步了解抽象思維原理，自身數(shù)學邏輯得到鍛煉的同時，為其后續(xù)數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成提供有利條件。

針對低年級小學生數(shù)學學習，教師應建立游戲性的教學活動方案。低年級小學生往往好動、愛玩、很難靜下心來進行學習，如果教師只是按部就班地進行教學，學生往往無法體會到學習的樂趣。此時教師可通過在課堂上讓學生站起來做游戲的方式，比如結合教材知識進行找朋友、奪紅旗等小游戲，來讓學生在較為輕松愉快的過程中，學習到數(shù)學知識，繼而達到培養(yǎng)其數(shù)學學習興趣的目的[2]。

綜上所述，通過對如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣分析，可以看出在實際實踐期間必須通過情境創(chuàng)設引導學生學習主動性、以學生為主體轉變傳統(tǒng)教學模式、鍛煉學生數(shù)學邏輯建立游戲性教學活動等方式，使小學生學習數(shù)學能力得到有效提高?？傮w來看，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，所具有的方法也是較為靈活多樣的，教師在教學期間必須以學生為主體不斷嘗試、勇于探索，才能保障學生學習興趣和自身教學水平得到全面提升。

參考文獻：

[1]李世奧.掌握學習方法 把握知識脈絡：基于數(shù)學學習的思考[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2018，39（35）：162-163.

[2]袁敏.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的認識和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：200-201.

編輯 郭小琴