黃峒瑜

【摘 要】本文分析高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)教育中重理論輕實(shí)踐、重使用輕培養(yǎng)、重形式輕效果等問(wèn)題，提出以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職院校學(xué)生干部，并論述具體的培養(yǎng)策略：“社會(huì)化”培養(yǎng)，搭建良好的實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái);“同齡化”培養(yǎng)，重視朋輩輔導(dǎo)，打造良好的“傳幫帶”隊(duì)伍;“個(gè)性化”培養(yǎng)，給予學(xué)生干部發(fā)揮的舞臺(tái);“主動(dòng)化”培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生干部的自我學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)生干部? 職業(yè)素養(yǎng)? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0091-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育不同于普通本科教育，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)道德、技能、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人?！备呗氃盒W(xué)生干部是高職學(xué)生群體中的先進(jìn)分子代表，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮他們?cè)诟呗殞W(xué)生中的榜樣、示范與督導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)全體大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中，職業(yè)技能屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高職院校學(xué)生干部而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)固然重要，但隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育是更為困難且更易被忽略的工作。因此，高職院校對(duì)學(xué)生干部的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)以顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以隱性職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)。

一、高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題及原因分析

高職院校定位于“職業(yè)”二字，高職學(xué)生應(yīng)掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，這是高職畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)條件。但從企業(yè)的用人角度來(lái)說(shuō)，除了技能外，他們更重視人才的可持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的活力和動(dòng)力，即隱性職業(yè)素養(yǎng)的潛力。職業(yè)道德規(guī)范職業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)職業(yè)行為;良好的職業(yè)行為反過(guò)來(lái)促進(jìn)職業(yè)技能的進(jìn)一步提升。就高職院校學(xué)生干部的身份而言，他們是老師的得力助手，協(xié)助承擔(dān)了較多的學(xué)生管理及日常事務(wù)工作，比普通學(xué)生更容易獲得較多顯性職業(yè)素養(yǎng)方面的鍛煉，但在隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，則較為缺失。這種缺失表現(xiàn)為高職院校缺乏可操作性的隱性職業(yè)素養(yǎng)教育體制，對(duì)學(xué)生干部的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育重理論輕實(shí)踐，重顯性輕隱性。當(dāng)前，絕大部分高職院校能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)知識(shí)體系當(dāng)中增加職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德行為要求等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)長(zhǎng)、環(huán)境等因素的影響，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等方面的教育比較理論化，往往還是側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較抽象，例如對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)很難具體化，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育無(wú)法落到實(shí)處。

（二）對(duì)學(xué)生干部重使用輕培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)生干部是老師的得力助手，在高職院校的日常管理工作中發(fā)揮著重要作用。高職院校學(xué)生在校時(shí)間為三年，但根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，排除了半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間后，他們的在校時(shí)間縮短為兩年，最長(zhǎng)兩年半。因此，大部分高職院校在學(xué)生干部的培養(yǎng)方面存在難題：在校時(shí)間短、培養(yǎng)周期短，導(dǎo)致存在重使用輕培養(yǎng)現(xiàn)象。而且由于學(xué)生管理事務(wù)繁多勞累，輔導(dǎo)員在帶領(lǐng)學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)時(shí)往往分身乏術(shù)，只能比較關(guān)注工作結(jié)果，而忽略了在工作過(guò)程中對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生干部缺乏有效的教育和引導(dǎo)。這也導(dǎo)致學(xué)生干部處于被動(dòng)地位，得不到真正的鍛煉，無(wú)法有效發(fā)揮榜樣和引領(lǐng)作用。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，重形式輕效果。職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生一生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此對(duì)于高職學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，且應(yīng)有可操作性的職業(yè)素養(yǎng)教育機(jī)制。但目前對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)流于形式，比如職業(yè)道德教育，以集中授課理論講授為主，內(nèi)容“高大上”，學(xué)生干部聽(tīng)完如“水過(guò)鴨背”;再如到企業(yè)參觀實(shí)踐，大多也是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有深入的接觸和學(xué)習(xí)，這種脫離實(shí)際的灌輸式教育和任務(wù)式教學(xué)，必然無(wú)法產(chǎn)生良好的教育效果。

二、高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

（一）關(guān)于培養(yǎng)對(duì)象的思考。當(dāng)前高職院校學(xué)生干部大多是“90后”，少部分是“00后”。他們的主要特點(diǎn)是個(gè)性鮮明、喜歡接受新事物、自尊心強(qiáng)、抗壓能力差、思維活躍、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)。第一，“90后”普遍為獨(dú)生子女，深受家里寵愛(ài)，由此養(yǎng)成他們自尊心強(qiáng)、抗挫折能力低的個(gè)性，更為關(guān)注自身感受，與人合作的能力較為缺乏。第二，由于時(shí)代的發(fā)展和變化，“90后”的生活環(huán)境相對(duì)更為優(yōu)越，接收信息的途徑和信息量更多，其思想理念更為開(kāi)放。這也使得他們個(gè)性鮮明，追求平等，不喜歡因循守舊。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，采用創(chuàng)新的方法教育好新一代的“90后”大學(xué)生。

（二）關(guān)于培養(yǎng)主體的思考。2014年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。這說(shuō)明培養(yǎng)高素質(zhì)人才不僅僅是高校自身的問(wèn)題，也是社會(huì)各界需共同關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主體：一是學(xué)校，二是教師（包括專業(yè)教師和輔導(dǎo)員），三是企業(yè)。學(xué)校是頂層設(shè)計(jì)者，根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案和教育細(xì)則;教師是培養(yǎng)的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，根據(jù)學(xué)校制定的方案準(zhǔn)則與培養(yǎng)對(duì)象密切接觸;企業(yè)作為人才的最終接收方，則是人才培養(yǎng)的重要參與者，根據(jù)自身需要提供人才培養(yǎng)的有利條件，使學(xué)生在校期間接受“量身定做”的教育，以達(dá)到最終“共贏”的目的。

（三）關(guān)于影響因素的思考。首先，高職院校學(xué)生干部在校時(shí)間短，導(dǎo)致其受培養(yǎng)時(shí)間短，較難實(shí)施系統(tǒng)而長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)生干部隊(duì)伍的質(zhì)量不一，素質(zhì)良莠不齊。其次，由于培養(yǎng)和管理不到位，干部隊(duì)伍的質(zhì)量差別使得一些負(fù)面思想影響較深。在學(xué)生干部群體中，容易有一些不良思想傳承至下一屆干部，如偷奸耍滑、不勞而獲、消極怠工等。這也是影響高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)策略

以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)，應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需要，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

（一）“社會(huì)化”培養(yǎng)，搭建良好的實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái)。具體如下：

1.與校外企業(yè)合作，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)化”培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)境應(yīng)以企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境為背景，為學(xué)生干部創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生干部參加社會(huì)實(shí)踐，利用假期深入到企業(yè)中去鍛煉，達(dá)到自我教育、自我完善的目的。

2.借助企業(yè)文化，使學(xué)生干部接受最直接的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。在學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)模式中引入企業(yè)的管理模式，將企業(yè)文化滲透到學(xué)生干部隊(duì)伍的管理中，形成具有企業(yè)特色的學(xué)生干部培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生干部的體驗(yàn)和感受，從而在潛移默化中接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

3.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“社會(huì)化”的師資力量。當(dāng)前高職院校部分教師來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從高校進(jìn)入高校，理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，在人才招聘時(shí)側(cè)重傾向于有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才。作為專業(yè)教師，來(lái)自企業(yè)的他們可以幫助學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)將有助于他們?cè)趯W(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)方面作出正確引導(dǎo)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，還應(yīng)抓好頂層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)制度，安排教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考取資格證書(shū)、到企業(yè)掛職鍛煉等，通過(guò)多種方式提升師資隊(duì)伍的“社會(huì)化”水平，從而在教育教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)的教育。

（二）“同齡化”培養(yǎng)，重視朋輩輔導(dǎo)，打造良好的“傳幫帶”隊(duì)伍。就高職院校學(xué)生相對(duì)較短的在校時(shí)間而言，朋輩輔導(dǎo)是一個(gè)不可忽視的輔助培養(yǎng)力量。朋輩輔導(dǎo)的主體是高年級(jí)當(dāng)中思想覺(jué)悟較高、具備優(yōu)秀職業(yè)能力和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們和學(xué)生干部年齡相當(dāng)，擁有相近的價(jià)值觀念和相似的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)他們來(lái)對(duì)高職院校學(xué)生干部進(jìn)行“傳幫帶”，既可以提升學(xué)生干部職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，又可以促使學(xué)生干部形成良好的自我管理、自我教育模式，促進(jìn)學(xué)生干部綜合素質(zhì)的提升。

（三）“個(gè)性化”培養(yǎng)，給予學(xué)生干部發(fā)揮的舞臺(tái)。教育要以人為本，尊重教育對(duì)象的特性，實(shí)行因材施教。根據(jù)“90后”學(xué)生干部自主性強(qiáng)、喜歡追求新鮮事物的特點(diǎn)，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，從每個(gè)干部的個(gè)性特征出發(fā)，為他們搭建各類鍛煉平臺(tái)。比如有的學(xué)生干部缺乏人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有的學(xué)生干部在職場(chǎng)禮儀方面比較欠缺，有的學(xué)生干部敬業(yè)精神不足，等等。這就要求專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先要深入了解干部隊(duì)伍每個(gè)成員的長(zhǎng)處和不足，其次要制定合適的干部培養(yǎng)方案，并在具體工作中一一實(shí)施，再次要注意工作方式方法，避免壓迫式和命令式教育，充分發(fā)揮“90后”學(xué)生干部的自主能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生干部隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)有所提升，能夠適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的能力和素質(zhì)要求。

（四）“主動(dòng)化”培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生干部的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生干部是高校校內(nèi)外活動(dòng)的積極組織者和主要參與者，在帶領(lǐng)高職院校學(xué)生干部開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員首先要端正自身的教育管理態(tài)度，要有“主動(dòng)化”培養(yǎng)意識(shí)，既不可事事包辦，亦不可全部推托。如前所述，高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)周期短，自身能力素質(zhì)亦有所差別，在工作中或多或少存在工作方式方法不恰當(dāng)、效率低下、效果不理想等問(wèn)題。此時(shí)如果輔導(dǎo)員事事包辦、只讓學(xué)生干部做一些輔助性工作，或事事推托、不管不顧，都無(wú)法達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生干部進(jìn)行自我反思，審視自身能力與職業(yè)需求的差距，讓學(xué)生干部在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)的組織和開(kāi)展使學(xué)生干部獲得關(guān)于“職場(chǎng)”的體驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)與溝通領(lǐng)導(dǎo)能力、競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。高職院校學(xué)生干部只有領(lǐng)悟到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身生存與發(fā)展的重要作用，才能具備自我成長(zhǎng)意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉志忠.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)芻議[J].教育與職業(yè)，2011（14）

[2]劉蘭明.關(guān)注職業(yè)基本素養(yǎng)打造安身立命之本[J].中國(guó)高等教育，2010（19）

[3]符強(qiáng).雙主體育人模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（1）

[4]孫紅艷.我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)教育：何為、難為、應(yīng)為[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（2）

（責(zé)編 黎 原）