鄧潔 蔣林利

【摘 要】本文分析計算機(jī)類課程崗位能力需求及高職學(xué)生能力差異，提出應(yīng)在高職計算機(jī)課程中實施混合分層教學(xué)模式，論述從建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合分層教學(xué)框架、計算機(jī)課程崗位群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、基于崗位群技能需求的教學(xué)內(nèi)容組織、建立混合分層教學(xué)評價體系等方面制定高職計算機(jī)課程混合分層教學(xué)模式的改革方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高職計算機(jī)課程? 混合教學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0168-03

近年來，高職院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招生渠道及生源結(jié)構(gòu)的多樣化導(dǎo)致高職院校學(xué)生個體的差異化越來越明顯，這種個體差異主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、興趣愛好差異、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異等方面。此外，社會的用人需求發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)越來越多，社會對崗位分工也越來越精細(xì)化。傳統(tǒng)的高職院校同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式針對性不夠強(qiáng)，沒有結(jié)合目前高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，已不再適應(yīng)社會人才需求向類別多樣化、專業(yè)化發(fā)展的趨勢。高職的人才培養(yǎng)模式必須作出改變，結(jié)合高職招生的顯著特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分類分層按未來就業(yè)崗位需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

一、混合教學(xué)模式及分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，各種智能終端對學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的影響，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)不受時間空間限制的優(yōu)勢，發(fā)揮智能終端在教育過程中的積極作用，已成為近幾年教學(xué)改革研究的重要方向。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在高職教育中已取得了一定的成效，經(jīng)研究及實踐證明，混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生個性化的需求，可以有效地提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，是值得應(yīng)用和推廣的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)越來越受到重視的情況下，國內(nèi)外許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和慕課資源平臺應(yīng)運(yùn)而生，例如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)在線、藍(lán)墨云班課等。許多高職院校通過信息化技術(shù)開展了個別課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究，也取得了一定的成果。

“因材施教”是由我國偉大思想家和教育家孔子提出的一條重要的教育原則，也是真正的以人為本的教育方法。分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時也適應(yīng)了目前高職生源多元化的現(xiàn)狀和學(xué)情現(xiàn)狀，因此，越來越多的高職院校將分層分類教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革之中。近年來，高職院校對分層教學(xué)模式的研究取得了一定成果，提出了不同類型的分層教學(xué)改革模式，在不同的基礎(chǔ)上也有一定的收獲。但目前高職院校所開展的分層教學(xué)仍存在不少的問題：分層教學(xué)實踐主要集中在公共基礎(chǔ)類課程上，且大多是在依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行課前測試結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層分班教學(xué)，而學(xué)生的知識起點(diǎn)水平只是暫時性的差異，隨著時間和教學(xué)的推移，技能水平的差異性又會再次出現(xiàn)，仍然不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開展。對于專業(yè)課程特別是計算機(jī)類課程來說，課程知識的深淺及范圍與職業(yè)崗位需求有關(guān)密切的聯(lián)系，不同課程、不同崗位需求不同，不能效仿公共基礎(chǔ)課程簡單分為兩層或三層。另外，以職業(yè)院校專業(yè)招生人數(shù)來看，專業(yè)課程采取分班分層教學(xué)方式也會存在教學(xué)成本過高的問題。

結(jié)合目前高職院校專業(yè)生源及培養(yǎng)目標(biāo)來看，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合社會職業(yè)崗位群技能需求分析，開展混合分層教學(xué)更符合學(xué)生個體差異性的發(fā)展需求，也能更好地解決傳統(tǒng)簡單分層所存在的問題。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合分層教學(xué)模式是借助翻轉(zhuǎn)課堂突出個性化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破時間空間限制的優(yōu)勢，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將計算機(jī)類課程知識進(jìn)行分層整理，以線上線下課堂相結(jié)合的同班分層教學(xué)模式改革。其優(yōu)勢主要包括以下幾個方面：

（一）明確以職業(yè)、就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)模式。高職教育以培養(yǎng)社會崗位所急需的應(yīng)用型高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供充足的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。但是，高職多元化的招生途徑導(dǎo)致生源差異性越來越明顯，學(xué)生具有不同的興趣愛好、不同的教育背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣、參差不齊的知識基礎(chǔ)，以及對于未來就業(yè)不同的目標(biāo)等。傳統(tǒng)的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和邏輯性，教學(xué)效果較差而且很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的多樣化的高技能應(yīng)用人才。職業(yè)崗位的多樣性對技能需求不同，相關(guān)專業(yè)知識在深度或廣度上需求也是不一樣的，例如圖像處理課程，將來就業(yè)的崗位可能包括淘寶美工、網(wǎng)頁美工設(shè)計、影樓修圖、廣告設(shè)計等，每個崗位對圖像軟件的知識和技能需求是不一樣的。只有細(xì)分職業(yè)崗位需求層次，以學(xué)生自身特點(diǎn)及興趣確定個人職業(yè)規(guī)劃，以不同的崗位需求采取不同的教學(xué)策略，消除課堂教學(xué)與學(xué)生需求之間存在的不平衡性和差異性，才能做到以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（二）因材依崗施教，個性化教學(xué)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。個性化教學(xué)是一種可以促進(jìn)個性和能力最大化發(fā)展的教學(xué)模式。對于普通教育來說，個性化教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個體的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，但對于職業(yè)教育來說，除了學(xué)生自身的差異也應(yīng)考慮崗位群技能需求的差異。因?qū)W生施教加以崗位施教的培養(yǎng)模式，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課程體系中突出不同技能的培養(yǎng)。混合分層教學(xué)模式下，相同的課程在保證基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，不同層次的學(xué)生因其自身差異選擇不同崗位就業(yè)方向，有利于高職學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和快速地適應(yīng)社會崗位需求。混合分層教學(xué)模式既體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時也適應(yīng)了目前學(xué)生生源現(xiàn)狀和學(xué)情現(xiàn)狀，符合社會對高職人才多樣化的發(fā)展趨勢。

（三）提升教師團(tuán)隊的信息化教學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力，要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)，深化職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，需要一支信息化教學(xué)能力很強(qiáng)的教師團(tuán)隊。信息化教學(xué)可以推進(jìn)高校教師在教育觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面的變革，是高等教育教學(xué)改革的需要，也是教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的需要，更是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。個性化教學(xué)過程中，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的協(xié)助者，借助信息化教學(xué)輔助手段，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)，以多元化的知識呈現(xiàn)、教學(xué)案例、教學(xué)手段，讓學(xué)生真正掌握課程知識學(xué)以致用。

（四）提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅滲透到了人們生活中的方方面面，也對教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。一方面，高職學(xué)生對新媒體信息環(huán)境的了解和運(yùn)用更多是用于課程外娛樂的初級階段，學(xué)?？梢酝ㄟ^信息化教學(xué)手段的影響，增進(jìn)學(xué)生對新媒體信息環(huán)境的了解，提升對信息獲取、分析和處理的能力。另一方面，通過信息化教學(xué)平臺或信息化教學(xué)手段，結(jié)合課程內(nèi)容將互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)交互軟件平臺運(yùn)用于教學(xué)課件開發(fā)、制作等方面，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。學(xué)生可根據(jù)自身個性化差異、需要和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生參與度與積極性，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解與認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高掌握知識的靈活性。

三、高職計算機(jī)課程混合分層教學(xué)模式的改革方案

（一）建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合分層教學(xué)框架。高職教育的特點(diǎn)是一方面要根據(jù)最新行業(yè)動態(tài)以及企業(yè)的用人需求，及時有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，另一方面要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯時主要以自身的職業(yè)興趣為標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)學(xué)生個體情況及發(fā)展需求實施差別化人才培養(yǎng)才是與時俱進(jìn)、符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式。建立“互聯(lián)網(wǎng)+混合分層教學(xué)”的模式可以在兼顧職業(yè)化技能系統(tǒng)教育的同時，最大化地實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)：線下傳統(tǒng)課堂充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)梳理課程知識，解答學(xué)生疑問，營造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍;“互聯(lián)網(wǎng)+”線上課堂可最大化整合課程資源，課程知識依據(jù)基礎(chǔ)到拓展分層呈現(xiàn)，學(xué)生可不受時空限制，選擇符合自身發(fā)展需求的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）計算機(jī)課程崗位群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。職業(yè)教育中不僅學(xué)生個體間存在著差異，相同職業(yè)不同崗位對技能的需求也存在著差別。針對分層教學(xué)模式，首要的任務(wù)是課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位需求進(jìn)行分層。企業(yè)在招聘時考查的重點(diǎn)都是應(yīng)聘者的職業(yè)能力和崗位勝任力，總會優(yōu)先選擇能快速適應(yīng)崗位工作、崗位工作能力強(qiáng)的人才，以減少企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。課程在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)該以崗位職業(yè)能力為核心，不同的崗位對課程理論、實踐等方面的要求會有所不同，在滿足崗位需求目標(biāo)的情況下，針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)資源，為混合分層教學(xué)做好基礎(chǔ)工作。

（三）基于崗位群技能需求的教學(xué)內(nèi)容組織。計算機(jī)類課程具有實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中結(jié)合崗位群定位構(gòu)建專業(yè)課程體系，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，另一方面也有助于提升學(xué)生的就業(yè)率和縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時間?；趰徫蝗憾ㄎ粚虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，并配以不同的文字、案例、練習(xí)等教學(xué)資源，才能更好地開展混合分層教學(xué)。

（四）建立混合分層教學(xué)評價體系。分層教學(xué)中設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)策略，因此，在教學(xué)效果上也應(yīng)該建立相應(yīng)的評價體系，這也是分層教學(xué)的一個重要方面，是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合分層教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的個性特點(diǎn)及工作崗位技能需求，其教學(xué)形式也更豐富多樣，因此，混合教學(xué)的評價方式也應(yīng)更多元，側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的參與性及自主性評價。結(jié)合混合教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)評價體系包含線上和線下兩個方面：在信息化技術(shù)的支持下，線上教學(xué)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)上傳情況、章節(jié)測試成績等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和自動評價;線下傳統(tǒng)課程中，教師可以對學(xué)生參與分組討論、課程期末考試等內(nèi)容給出評價結(jié)果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合教學(xué)多元化評價體系，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的參與性。

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在許多高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用。計算機(jī)課程是實踐性非常強(qiáng)的課程，高職院校除了為所有專業(yè)開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程外，還分別在不同的專業(yè)中開設(shè)有多門計算機(jī)課程。但是由于高中課程開設(shè)、家庭環(huán)境、個人興趣等因素影響，學(xué)生在計算機(jī)操作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，教學(xué)效果往往并不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”下，借助信息化教學(xué)的手段，結(jié)合課程崗位技能需求進(jìn)行以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，可以在很大程度上減少學(xué)生個體差異帶來的教學(xué)問題。近兩年電子商務(wù)和計算機(jī)應(yīng)用這兩個計算機(jī)課程較多的專業(yè)招生情況呈快速上升的趨勢，因此，針對計算機(jī)類課程開展混合分層教學(xué)改革更能凸顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢。

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[3]譚永平，梁建智，麥宏元.高職院校混合式課程教學(xué)評價指標(biāo)和機(jī)制構(gòu)建研究[J].廣西教育，2018（12）

【作者簡介】鄧 潔（1979— ），女，廣西南寧人，工程碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計算機(jī)技術(shù);蔣林利（1976— ），女，廣西全州人，碩士，廣西科技師范學(xué)院副教授，研究方向：混合教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）