石超

摘 要：教師設(shè)計(jì)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重突出復(fù)習(xí)的價(jià)值所在，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。教師應(yīng)該通過教學(xué)目標(biāo)的整合尋找新的語言生長點(diǎn)，通過教學(xué)資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過教學(xué)方法的整合探索新的教學(xué)評價(jià)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);單元復(fù)習(xí)課;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0028-01

單元復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中的一種重要課型，與新授課最大的區(qū)別是它是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此更具綜合性、挑戰(zhàn)性與生成性。那么，如何在復(fù)習(xí)課上避免“炒冷飯”現(xiàn)象，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便成為教師必須思考的問題。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與教學(xué)方法進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)方法的趣味性與多樣性，突出復(fù)習(xí)的價(jià)值所在。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效開展進(jìn)行探究，以提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

一、通過教學(xué)目標(biāo)的整合尋找新的語言生長點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)絕不是前面幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)之和，而是對整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺與系統(tǒng)整理，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成新的語言生長點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，并且關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體性、相關(guān)性與延展性。在詞匯方面，可以增添引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)職業(yè)類單詞構(gòu)詞規(guī)律的環(huán)節(jié)。例如，上課伊始，教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴游戲，要求學(xué)生快速說出自己所知道的職業(yè)類英語單詞，然后又將游戲升級，從聽一聽、猜一猜，到讀一讀、猜一猜，再到看一看、猜一猜、說一說。在復(fù)習(xí)完文本中所出現(xiàn)的八個(gè)單詞之后，教師繼續(xù)拓展職業(yè)類單詞，如singer、dancer、reporter、artist，并將拓展的單詞與已學(xué)的單詞呈現(xiàn)在黑板上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并找出它們的構(gòu)詞規(guī)律，完成職業(yè)類單詞構(gòu)詞規(guī)律的學(xué)習(xí)。在句型方面，除了已學(xué)的“What does...do”外，教師還可以拓展復(fù)數(shù)人稱的句型，并將單、復(fù)數(shù)句型同時(shí)呈現(xiàn)，要求學(xué)生找出其中的規(guī)律，然后概括單數(shù)第三人稱的動(dòng)詞變化規(guī)律。對于語篇板塊的拓展，教師可以讓學(xué)生通過敘述或書信寫作的方式進(jìn)行操練，說說自己父母的職業(yè)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)整合關(guān)于興趣、愛好、年齡、活動(dòng)的話題，這比單調(diào)地描述父母的職業(yè)更加生動(dòng)和有意義，也更能提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、通過教學(xué)資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課是一個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，整個(gè)單元的板塊內(nèi)容已經(jīng)在之前的課時(shí)相繼呈現(xiàn)過，所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容相對缺乏新的教材資源。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡量避免將之前呈現(xiàn)的教學(xué)課件經(jīng)過簡單拼湊形成復(fù)習(xí)課教學(xué)課件的現(xiàn)象，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效整合各種教學(xué)資源，不斷豐富本單元的主題內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。例如，教學(xué)五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復(fù)習(xí)課時(shí)，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過與學(xué)生交流關(guān)于興趣愛好的話題，引出介紹學(xué)校歷史的書籍，并借助學(xué)校即將舉行校慶的事情引出本節(jié)課的主題情境。這種具有生活化的交流環(huán)節(jié)，不僅能夠縮短師生之間的距離，還能自然地導(dǎo)入教學(xué)主題情境。接下來，教師呈現(xiàn)學(xué)校校友的圖片，要求學(xué)生調(diào)查他們的職業(yè)，進(jìn)而自然地引出本單元語法板塊的知識(shí)，也借此檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。圖片是呈現(xiàn)語言知識(shí)的重要載體，它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在自由交流中填補(bǔ)信息差，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過教學(xué)方法的整合探索新的教學(xué)評價(jià)點(diǎn)

教學(xué)方法不僅包含教師教的方法，還包含學(xué)生學(xué)的方法。相對新授課而言，單元復(fù)習(xí)課教的方法應(yīng)該更靈活，學(xué)的方法應(yīng)該更豐富。評價(jià)單元復(fù)習(xí)課是否有效率，最主要的是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，師生關(guān)系是否和諧。例如，教學(xué)五年級上冊“Unit 5 What do they do”的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以采用“以退為進(jìn)，以導(dǎo)代教”的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞規(guī)律與第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法，因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在課本知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、知識(shí)之間搭建起一座橋梁，將他們送達(dá)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的彼岸。復(fù)習(xí)語篇板塊時(shí)，教師可以采用“化整為零，化零為整”的策略，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對語篇內(nèi)容進(jìn)行提問，然后播放語篇內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去尋找答案，并記錄下答案的關(guān)鍵詞。最后，教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱進(jìn)行整個(gè)語篇的復(fù)述。這樣，新的教學(xué)方法就能形成新的教學(xué)評價(jià)，新的教學(xué)評價(jià)就能形成新的語言能力。

四、結(jié)束語

單元復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中的一種重要課型，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過教學(xué)目標(biāo)的整合尋找新的語言生長點(diǎn)，通過教學(xué)資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過教學(xué)方法的整合探索新的教學(xué)評價(jià)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯嘉慧.整合型英語單元復(fù)習(xí)課的打造——以譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（41）.

[2]錢美華.在順勢而為中提高英語單元復(fù)習(xí)課的效率[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（02）.

[3]宋志吒.英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研究[J].成才之路，2015（12）.