張靚

【摘要】英語寫作是大學英語教學的重點，直接影響學生的英語運用能力。本文從產(chǎn)出導向法理論入手，深入分析，明確其在大學英語寫作教學中的作用，結(jié)合實際情況提出有效的教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;大學英語;寫作教學

產(chǎn)出導向法是當前一種具有學用一體優(yōu)勢的英語教學方法，自身涉及的理論知識較多，如輸入促成理論、輸出驅(qū)動理論等，與大學英語寫作教學相契合，可以合理的引導學生加深對英語寫作的了解，深化其整體學習內(nèi)容，促使自身的寫作效率提升。

一、產(chǎn)出導向法理論概述

1.概念。產(chǎn)出導向理論（production-oriented approach）是由我國的文秋芳教授提出的一種教學理論，其以原有輸出驅(qū)動假設(shè)為基礎(chǔ)模型，以英語課程改革為主要對象而形成的一種具有中國特色設(shè)計理念的外國語教學體系，突破了傳統(tǒng)的教學課程束縛，主張“學”與“用”的結(jié)合，實現(xiàn)輸入性學習與產(chǎn)出性應(yīng)用的融合，為我國的英語教學奠定良好的理論基礎(chǔ)。例如，在實際應(yīng)用過程中，當前的教學方法在輸入導向方面具有較大的優(yōu)勢，并在發(fā)展過程中建立完善的教學理念，以滿足學生自身的需求。

2.理論可行性。產(chǎn)出導向法理論主要包括三方面內(nèi)容，其構(gòu)成較為復(fù)雜，第一部分，為實際的基礎(chǔ)教學理念，主要含有學用一體、學習中心以及全人教育等指導思想，為教學的開展提供明確的發(fā)展方向，制定總體的策略。第二部分，為實際的教學假設(shè)環(huán)節(jié)，主要包括當前的輸出驅(qū)動、輸入促成、以評促學以及選擇學習等方面，為課堂教學的有效開展奠定良好的理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)創(chuàng)新的應(yīng)用。第三部分，主要由驅(qū)動、促成以及評價三方面組成，通過三方面的循環(huán)促進，實現(xiàn)教學檢驗與教學評價，提高教學水平。在應(yīng)用過程中，中國英語教學理念逐漸創(chuàng)新，充分發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢，將學生學與用融為一體，利用輸出活動驅(qū)動學生對某個知識點產(chǎn)生學習的欲望，促使其積極主動進行學習，滿足當前的需求，并形成良性循環(huán)，促使學生提升自身的語言能力。

二、產(chǎn)出導向法對大學英語寫作教學產(chǎn)生的作用

產(chǎn)出導向法的應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的教學理念得到創(chuàng)新，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)合理的輸入與輸出，尤其是在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，為學生營造良好的學習環(huán)境，明確其整體分工，幫助學生明確學習過程中存在的問題，將寫放在首要位置，明確寫作的重點與難點，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

1.促使學生提高自身的寫作技能。在傳統(tǒng)的教學過程中，寫作教學并未將當前的課程與實際內(nèi)容相結(jié)合，導致學生在進行寫作訓練時僅僅單一進行訓練，與母語相關(guān)的概念并未得到練習，影響學生的整體寫作水平。通過合理的產(chǎn)出導向法教學可以促使當前的學生靈活應(yīng)用英語表達出具有中國特色的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，提升學生的整體技能水平。與此同時，靈活應(yīng)用當前的產(chǎn)出導向法幫助學生深入學習西方的文化，了解文化的差異性，并增強自身的知識累積，學習與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，從整體上發(fā)揮出自身的英語水平。

2.幫助學生發(fā)揮出教材的優(yōu)勢。現(xiàn)階段在大學英語教學過程中，教材功能的弱化是當前存在的普遍現(xiàn)象，導致學生在進行英語學習過程中未能發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，相關(guān)的英語知識問題未能得到合理的解決，甚至存在寫作功能價值不高的思想，影響寫作教學的開展。靈活利用導向法進行教學，可以從根本上優(yōu)化其功能，明確寫作的重要性，促使學生深入了解教材，在應(yīng)用過程中不斷進行完善，以學生為中心進行教學，促使學生的英語水平提升。

3.充分發(fā)揮出評價的優(yōu)勢。評價是英語教學中的重點內(nèi)容，其主要的目的是促使學生明確自身存在的不足之處，以實際情況為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自身問題并合理進行解決，以滿足教學需求。傳統(tǒng)教學中教學評價功能發(fā)揮不高，其應(yīng)用理念不夠完善，并且其形式較為單一，影響整體效果。合理應(yīng)用當前的產(chǎn)出導向方法，可以促使的學生積極進行評價，從語言、結(jié)構(gòu)、實踐、內(nèi)容、語法等多方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，引導學生實現(xiàn)自我評價，以滿足當前的需求。

三、產(chǎn)出導向法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

產(chǎn)出導向法在大學英語中的應(yīng)用較為合理，也是當前高校英語教學的重要方法，針對我國現(xiàn)階段的實際情況進行完善，并不斷進行創(chuàng)新應(yīng)用，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，促使學生創(chuàng)新發(fā)展。靈活利用產(chǎn)出導向法優(yōu)化英語寫作教學，促使學生規(guī)范自身的寫作，從整體上進行優(yōu)化，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用，引導學生全方面發(fā)展，如某教師在教學過程中，靈活應(yīng)用產(chǎn)出導向法的優(yōu)勢進行寫作引導，為學生構(gòu)建合理的寫作環(huán)境，以提升學生的寫作能力，例如，該教師在以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為題目進行寫作時，設(shè)計合理的產(chǎn)出導向法教學案例，具體來說主要包括以下幾方面：

1.合理進行產(chǎn)出準備導向。在該環(huán)節(jié)中，主要的內(nèi)容包括三方面，通過整體的設(shè)計為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)，以提升學生的寫作水平。

首先，靈活利用微課進行預(yù)熱，通過微課程進行教學，利用現(xiàn)有的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學理念，合理開展實踐教學，滿足當前的新課程標準，以教學視頻為載體，高效進行教學。實際上，微課可以針對當前的某一個教學知識點或者教學環(huán)節(jié)進行完善深入的講解，充分發(fā)揮出教學資源的優(yōu)勢，將信息與教學進行合理的融合，加強課堂的整體設(shè)計性，全面開展教學，為學生營造良好的課堂氛圍，促使知識逐漸深化。例如，微課的應(yīng)用可以通過課件的某一內(nèi)容針對性滿足學生的需求，引導學生加深對知識的了解，深入主動進行探究，思考問題的內(nèi)涵，以幫助學生縮短差距。教師首先制作“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”相關(guān)課件，將課程涉及的相關(guān)知識進行融入，學生可以合理的理解相知識內(nèi)容，明確智能手機、人際關(guān)系、交流溝通等之間的關(guān)系，并反向進行探索，明確其產(chǎn)生的負面影響。

其次，進行合理的任務(wù)驅(qū)動，經(jīng)過微課準備后，應(yīng)進行任務(wù)驅(qū)動，教師以標題“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為基礎(chǔ)建立完善的教學內(nèi)容，并選擇合理的案例供學生參考，明確哪些任務(wù)可以幫助學生解決學習過程中遇到的問題，幫助學生高效進行學習，加深對知識點的掌握，合理開展寫作教學。例如，可以通過小組的方式對學生進行引導，布置明確的學習任務(wù)，針對學生寫作內(nèi)容等方面的要求進行完善，合理進行深化，開展寫作。學生以教師提出的題目為主題進行創(chuàng)作練習。此時教師應(yīng)注重教學的實際價值與難度，保證學生在學習過程中可以完成學習目標，促使學生在練習過程中提升自身的邏輯思維能力與語言組織能力，全方面發(fā)展。如某學生從“Smartphone Changes Our Life”角度進行思考，針對當前的實際情況探討其產(chǎn)生的影響，對生活帶來的變化，進一步分析，幫助學生構(gòu)建出大體輪廓，優(yōu)化自身的表達方式，實現(xiàn)整體的要點分析。

最后，對當前的產(chǎn)出任務(wù)進行分析，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計，以學生的基礎(chǔ)為主，考慮學生的實際產(chǎn)出，保證其任務(wù)在設(shè)計過程中具有良好的合理性，滿足當前的需求。例如，在應(yīng)用產(chǎn)出導向法過程中，應(yīng)針對其原則進行完善，遵循其涉及的原則，將整體產(chǎn)出任務(wù)進行劃分，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€小任務(wù)，降低學生的學習難度，促使學生提升自身的學習能力與學習效果，滿足當前的需求。例如，該教師選擇的題目屬于科技類，應(yīng)根據(jù)實際情況將該類話題進行分解，選擇不同的段式進行，明確寫作的內(nèi)容，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)進行完善，如對智能手機進行概述、對智能手機產(chǎn)生的影響進行分析、對其人際溝通產(chǎn)生的影響等，通過舉例說明進行觀點的論證，最終進行全文的總結(jié)，滿足當前的需求，促使學生達到產(chǎn)出的任務(wù)，按照規(guī)定上交。

2.積極進行產(chǎn)出過程導向。受產(chǎn)出過程導向自身的性質(zhì)影響，在實際開展過程中需要在學生產(chǎn)出時教師開展教學活動，進而利用其自身的優(yōu)勢實現(xiàn)產(chǎn)出驅(qū)動以及產(chǎn)出促成，具體來說可以從以下幾方面進行：

進行產(chǎn)出驅(qū)動，一方面教師應(yīng)保證其在進行教學過程中，驅(qū)動環(huán)節(jié)過程中其相關(guān)的導入資料與學生自身的水平相適應(yīng)，以滿足學生的實際需求，將資料放置在共享平臺中，供學生進行參考。例如，在案例教學過程中，主要的關(guān)鍵點在于智能手機對人們生活產(chǎn)生的影響，教師可以選擇相關(guān)的資料，以大一的新生為例，受其自身影響，學生的寫作能力較低，甚至部分學生難以滿足當前的寫作要求，在思想內(nèi)容、詞匯豐富度、語句結(jié)構(gòu)的應(yīng)用等方面存在較大的難度，因而教師主要選擇難度較小的輸入材料，以降低整體的難度水平，如“How Smartphone Changes Inter-personal Communication”，完全符合當前的需求。另一方面，在選擇范文過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況篩選合理的范文，以智能手機、人際交流等之間存在的聯(lián)系進行選擇。例如在案例中，教師提出語言交流規(guī)范形式，并制作優(yōu)秀的范文，如筆者選擇的表達形式包括：“ surf the Internet，social media platform，access the information，influence，contact，speed up，interact，smartphone addict，growth of video consumption，inter-personal communication，personal assistant ”等。

進行產(chǎn)出促成，主要是以教師為基礎(chǔ)，針對實際的任務(wù)描述為主向?qū)W生輸入合理的材料，以學生自身的實際情況為基礎(chǔ)，合理進行深化，促使學生根據(jù)要求進行針對性學習，并在該過程中逐漸實現(xiàn)相關(guān)材料的產(chǎn)出，以滿足當前的需求。與此同時，在該過程中教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行合理的指導，建立完善的步驟有序進行分析，具體來說，主要包括以下幾點：首先，從當前的內(nèi)容促成角度進行分析，教師可以根據(jù)當前的平臺為學生建立良好的閱讀機會，促使學生學習相關(guān)的內(nèi)容，擴寬學生思考的角度，利用資料的優(yōu)勢實現(xiàn)主題的深化，如從多角度進行論述，闡明智能手機對人類發(fā)展與交流產(chǎn)生的影響，并通過組織語言表達出自身的思想，闡述在某些方面產(chǎn)生的改變。其次，在文章構(gòu)成后，明確其整體的結(jié)構(gòu)，如教師引導學生對優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)進行模仿，以主題為基礎(chǔ)，構(gòu)建整體的框架，通過舉例進行論述，保證其整體結(jié)構(gòu)合理。最后，在教學過程中，教師還應(yīng)重視其功能的關(guān)聯(lián)性，并合理進行選擇，優(yōu)化其整體水平，提升學生的寫作能力，促使其全方面發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)當前的被選擇等相關(guān)的關(guān)鍵詞進行明確教學與引導，以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進行全面的論述，闡述其詞語自身的內(nèi)涵，如還可以靈活應(yīng)用漢譯英、選詞填空等形式進行，如以實際的內(nèi)容為例，該教師要求學生對“智能手機的出現(xiàn)，讓我們在溝通方面的方式變得更加豐富起來，諸如博客、微信、QQ、電子郵件以及短信等”句子進行翻譯，學生的譯文為“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication，such as blogs，Wechat，QQ，email and short messages.”，有效的實現(xiàn)了學生的內(nèi)容促成，提高教學水平。

3.完善教學評價。對于寫作教學來說，教學評價具有積極的促進意義，尤其是在當前的背景下，靈活利用定量性評價可以促使學生明確自身存在的缺點，例如通過等級制促使學生不斷提升自身的能力，激發(fā)出自身的主動性進行學生，逐漸促使其獲取A的評價，產(chǎn)生成功的喜悅。靈活應(yīng)用產(chǎn)出導向方法進行評價，促使傳統(tǒng)的方式得到優(yōu)化，加強學生與學生、學生與教師之間的互相評價，實現(xiàn)多元化發(fā)展，引導學生發(fā)揮出自身的價值，滿足當前的需求。例如，某學生在完成寫作后，教師將其作品進行展示，并引導學生進行評價，注意觀察學生自身的表達方式，并分析其流暢性、準確性以及連貫性，學生在可以結(jié)合自身的實際情況發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高自身的寫作能力。另外，教師應(yīng)發(fā)揮自身評價能力，對學生作品進行標準化評分，并指出需修改之處，最終形成定稿后將優(yōu)秀文章在班級進行展示，便于學生進行借鑒與分析，為全班學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，充分地調(diào)動學生的寫作興趣和靈感，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在當前的教育創(chuàng)新背景下，高校英語寫作教學應(yīng)積極進行創(chuàng)新，靈活應(yīng)用當前的產(chǎn)出導向法理念進行深化，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，打造全面的教學體系，在實踐過程中形成完善的教學模式，促使學生深入學習，對寫作產(chǎn)生興趣，以主題為目標構(gòu)建完善的寫作框架，從整體上提升學生的英語水平。

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