鄭平捷

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)教師的引導(dǎo)與教學(xué)，促使學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及探索意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。本文立足初中英語(yǔ)大閱讀教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了在初中英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際中高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與大閱讀教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述，旨在為廣大教育工作者提供資料參考，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);大閱讀教學(xué);高階思維;培養(yǎng)策略;分析

引言

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中分為六個(gè)方面，即：對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中英語(yǔ)低階思維主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的記憶、理解以及應(yīng)用方面，高階思維與低階思維的區(qū)別在于低階思維不具備分析創(chuàng)造的能力，高階思維是一種基于較高認(rèn)知水平之上的心智活動(dòng)，也是學(xué)生較高層次上認(rèn)知能力的體現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)高階思維能力的基本內(nèi)涵

隨著國(guó)家教育改革工作的不斷深入開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)科提出了基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架。這一學(xué)科核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)標(biāo)志著英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特定尖子生的培育目標(biāo)，而是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生群體的普遍基本要求。英語(yǔ)思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面的個(gè)性特征。布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程中分為六個(gè)方面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。英語(yǔ)學(xué)習(xí)高階思維就是指學(xué)生在通過(guò)基本的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之后所具備的較高層次上的心智活動(dòng)以及思維意識(shí)。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中，高階思維能力是對(duì)學(xué)生教育提出的一項(xiàng)全新的要求，同時(shí)這也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展的重要能力。在高階思維能力中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及自我調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要，創(chuàng)新性思維保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)生在日常生活中及時(shí)自我調(diào)節(jié)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要技能，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與大閱讀教學(xué)分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高階活動(dòng)的支撐，但是就目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)仍然存在許多的不足之處。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中許多教師存在只注重對(duì)閱讀材料的解讀處理，忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的大意能夠理解，但是缺少了自主分析與解讀的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只發(fā)展了學(xué)生的低階思維，并未有效帶動(dòng)高階思維的發(fā)展與鍛煉。英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在重視語(yǔ)言的工具性，面對(duì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練與教學(xué)，只見(jiàn)“知識(shí)”的教學(xué)，并未體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏高階思維活動(dòng)的鍛煉。

為此，教育部門(mén)專門(mén)提出了“大閱讀”教學(xué)理念，其中魯子問(wèn)教授就英語(yǔ)大閱讀活動(dòng)明確提出：“英語(yǔ)‘大閱讀教學(xué)不是為了文字意義的閱讀教學(xué)，而是以比喻意義為目的的閱讀教學(xué)。例如我們閱讀文學(xué)作品，通常不是為了知道這些文學(xué)作品的字面意義，而是想知道文學(xué)作品本身具有的豐富的文學(xué)內(nèi)涵、時(shí)代精神、社會(huì)價(jià)值取向、文化意蘊(yùn)、風(fēng)格特征等?！庇⒄Z(yǔ)“大閱讀”教學(xué)理念的提出是旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中以讀者的身份深入閱讀，提高閱讀過(guò)程中思維能力的鍛煉，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高綜合分析、邏輯推理以及評(píng)價(jià)創(chuàng)新的能力。

三、大閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

1.閱讀教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)鍛煉的基礎(chǔ)，在學(xué)生創(chuàng)新性思維的活動(dòng)中，它有重要的主導(dǎo)性作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中閱讀前的預(yù)測(cè)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生基于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)閱讀材料中的題目、問(wèn)題、圖片等內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷分析的過(guò)程，從而在閱讀前實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大意以及作者所表達(dá)意圖的大致了解及推測(cè)。教師在閱讀教學(xué)前合理的組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)測(cè)思維的練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在閱讀前的預(yù)測(cè)思維練習(xí)活動(dòng)中通常采用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)生預(yù)測(cè)思維的鍛煉：

（1）根據(jù)文章標(biāo)題及結(jié)尾預(yù)測(cè)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通讀題目標(biāo)題以及文章結(jié)尾內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的預(yù)測(cè)活動(dòng)，對(duì)作者的表述內(nèi)容以及主要思想進(jìn)行分析、推測(cè)。充分利用文章題目的不確定性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而通過(guò)學(xué)生的積極參與，在大膽的預(yù)測(cè)分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性能力。

（2）根據(jù)閱讀材料中的圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀材料的種類多種多樣，對(duì)于含有圖片信息的閱讀材料，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生就文章所含圖片信息進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，大致掌握文章內(nèi)容。例如以仁愛(ài)版九年級(jí)Unit 6 Topic 2 Gift of the Magi 中圖片信息為例，在閱讀前教師可以嘗試提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考：①Who can tell me what the girl is thinking about ？ ②What does she do with her beautiful hair ？結(jié)合文中的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大膽的推測(cè)分析，激發(fā)學(xué)生思維的火花。又如在學(xué)習(xí)八年級(jí)Unit 8 Topic 1 Section C 部分內(nèi)容時(shí)，考慮到該部分內(nèi)容主要講述穿衣搭配的相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施，向?qū)W生展示一些人物的圖片信息，并引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，判斷圖中每個(gè)人的穿衣搭配是否合理，并將合理的意見(jiàn)記錄在紙上。然后引導(dǎo)學(xué)生就文中的搭配情況進(jìn)行分析，并針對(duì)文中合理的搭配建議進(jìn)行分析。通過(guò)這種具有互動(dòng)性質(zhì)的課前閱讀小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展和高階思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)核心詞塊展開(kāi)預(yù)測(cè)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，由教師給出文章中的核心詞塊或者短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心的詞匯及短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索預(yù)測(cè)之后，教師在引入文章的中心主題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原文的閱讀活動(dòng)。通過(guò)這種形式的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生既可以在分析推測(cè)的過(guò)程中整體感知文章、理解核心詞塊內(nèi)容，同時(shí)又能夠?qū)﹂喿x主題材料產(chǎn)生濃厚的探知興趣，提高閱讀質(zhì)量。

2.在閱讀過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化思維邏輯性及思維廣度。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)形式，通過(guò)文字結(jié)合圖形的方式將知識(shí)內(nèi)容形象具體的表達(dá)出來(lái)，在閱讀應(yīng)用思維到圖輔助閱讀教學(xué)既可以突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容表達(dá)，幫助學(xué)生理清文章思路，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)文中知識(shí)內(nèi)容的理解能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了應(yīng)該增加文章閱讀細(xì)節(jié)的教學(xué)以外，同時(shí)還應(yīng)該注重文章語(yǔ)篇的整體性教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從整體上準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，并通過(guò)重點(diǎn)詞匯的分析整合，鍛煉學(xué)生概括思維的能力。在思維導(dǎo)圖上可以將閱讀過(guò)程中零碎的信息進(jìn)行分析整合，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，形成清晰的框架脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出文章重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞how、why、what、when、who、where等主線進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并將相關(guān)的主旨語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，然后用概括的詞匯對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行概括。最后在完成通篇閱讀后帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)重點(diǎn)。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理、分析、加工能力培養(yǎng)，從而有效帶動(dòng)學(xué)生高階邏輯思維能力的提升。

3.閱讀后精細(xì)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓展高階思維深度。

（1）根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性話題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。學(xué)生批判性思維的能力是指基于學(xué)生自身的認(rèn)知觀念，對(duì)事物以及觀點(diǎn)的自主評(píng)價(jià)能力。通過(guò)閱讀活動(dòng)，不僅要能夠正確解析文章的表述內(nèi)容，同時(shí)還能夠正確評(píng)價(jià)作者的表達(dá)觀點(diǎn)以及傾向，結(jié)合自身的理解認(rèn)知，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的評(píng)析解讀。為此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師可以結(jié)合一些具體的具有開(kāi)放性思維的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的深度解讀學(xué)習(xí)。在參與的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自我反思、小組討論分析等方式形成自己初步的觀點(diǎn)以及態(tài)度，它可以是站在原有的角度進(jìn)行延伸，同時(shí)又可以是站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行批判性的辯解。還以九年級(jí)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)Unit 4 Topic 3 Robots---Our Servants in the Future ？ 這一部分內(nèi)容時(shí)，可以借助相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行批判性思維的鍛煉及發(fā)展：

①Do you think robots can think or act for themselves ？ and why？

②What might happen if robots could think or act for themselves？

通過(guò)這樣具有開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與思考分析的興趣，經(jīng)過(guò)思考與討論之后積極發(fā)表自己的看法及意見(jiàn)。教師對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)及想法應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣分析性及開(kāi)放性話題的討論，促進(jìn)學(xué)生綜合性分析能力以及發(fā)散性思維能力的鍛煉，推進(jìn)思維階層的提高。

（2）設(shè)計(jì)探究性小組活動(dòng)，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)。鐘志賢教授談高階思維時(shí)說(shuō)過(guò)“高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中除了必要的課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)，課后豐富的教學(xué)活動(dòng)同樣至關(guān)重要，課內(nèi)教學(xué)注重的是知識(shí)的講授與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)散，課后實(shí)踐性活動(dòng)則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，旨在豐富學(xué)生的課后活動(dòng)形式。例如，在接觸學(xué)習(xí)“Travelling”這一部分內(nèi)容后，教師可以拓展課后小組活動(dòng)，圍繞“Where would you like to visit if you only have 2000 yuan ？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游話題的實(shí)踐討論，并以小組的形式評(píng)比出最合適的旅游線路。在這種實(shí)踐性的課后活動(dòng)中，豐富學(xué)生的思維情感，培養(yǎng)小組合作分析的能力，并在討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)批判甄選的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

四、總結(jié)

閱讀的過(guò)程是學(xué)生接收信息、分析信息的過(guò)程，在進(jìn)行英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以問(wèn)題為思維導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體，積極開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，幫相學(xué)生增加閱讀理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)多元化思維能力的發(fā)展，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)及提高奠定基礎(chǔ)。

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