陳凌麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出一個問題要比解決一個問題更為重要。質(zhì)疑是學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。文章作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討分析如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，更好地提升學(xué)習(xí)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-01 文章編號：1674-120X（2019）09-0070-01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強質(zhì)疑動力

興趣，是做好一切事情的基本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有真正被激起，才會更加主動地融入學(xué)習(xí)中。教師要通過有效激趣來激勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，緊緊抓住他們好奇心強、樂于探索的學(xué)習(xí)心理等特點，并結(jié)合自身的豐富教學(xué)情感，將課堂設(shè)計得生動有趣;同時注意結(jié)合各個課堂環(huán)節(jié)，切實促進學(xué)生在激趣中不斷增強質(zhì)疑能力，做到課始巧激興趣，課中增強興趣，課尾留有興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使主動質(zhì)疑

有效創(chuàng)設(shè)問題性課堂情境，教師必須充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)潛能等因素。當(dāng)教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等學(xué)情都做到深入了解，才能有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能沿著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的方向性，有目的性、針對性地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

例如，在學(xué)生掌握了“奇數(shù)、偶數(shù)”之后，教師可以應(yīng)用自學(xué)討論、鼓勵質(zhì)疑的方法引導(dǎo)他們進入“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后，教師適時提出問題：“質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)有無關(guān)系呢？”面臨這樣的問題，學(xué)生們紛紛展開了思考討論，有的學(xué)生回答說：“質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)存在著關(guān)系。”同時，旁邊立刻又有學(xué)生質(zhì)問道：“那有什么關(guān)系呢？”有學(xué)生說道：“質(zhì)數(shù)就是奇數(shù)，合數(shù)就是偶數(shù)！”與此同時，又遭到了學(xué)生的反駁：“這不對啊！9是奇數(shù)就不是質(zhì)數(shù);2是偶數(shù)就不是合數(shù)?！痹谝粏栆淮鹬?，學(xué)生們對質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系的理解比較混亂，而正是通過他們的激烈爭論，使他們對四個數(shù)學(xué)基本概念之間的關(guān)系的認識逐漸地變得清晰了?？梢姡處熗ㄟ^巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生深入思考、互動討論，能獲得良好的探疑學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)，激勵廣泛質(zhì)疑

教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑。其一，激勵學(xué)生對教師質(zhì)疑。教師要發(fā)動學(xué)生大膽對教師的教學(xué)質(zhì)疑。如，在“異分母分數(shù)加減法”學(xué)習(xí)中，就有學(xué)生問：“異分母分數(shù)相加減時一定要先通分嗎？”面對這樣的質(zhì)疑，教師要表揚他勇于質(zhì)疑的勇氣和探索求知的精神，而不能簡單粗暴地喝止他。其二，激勵學(xué)生之間相互質(zhì)疑。例如，教學(xué)“梯形面積的計算”時，教師鼓勵學(xué)生互相提問題，就有學(xué)生這樣問道：“梯形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”“梯形的底與拼成的平行四邊形有何關(guān)系？”……學(xué)生所提的這些問題，都通過同學(xué)之間的相互質(zhì)疑得到解答了，這樣的有問有答大大促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也調(diào)動了他們的探疑積極性，使他們的主體作用得到充分發(fā)揮。其三，激勵學(xué)生對教材勇于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，有學(xué)生提出：“劃去的小數(shù)點有兩處，應(yīng)該先劃去哪一處呢？”“劃去小數(shù)點后變成了幾除以幾？能不能把劃去的小數(shù)點擦掉？”很明顯，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，他們提出的問題都涉及本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，充分體現(xiàn)了他們樂于動腦的積極思維能力和自學(xué)質(zhì)疑能力。

四、延伸拓展理解，深化質(zhì)疑效果

數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生在延伸拓展中質(zhì)疑，不斷拓展他們的學(xué)習(xí)視野，深化其探疑學(xué)習(xí)成效。例如，學(xué)生掌握了“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”之后，學(xué)會了正確判斷，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展思考：“能被2與3整除的數(shù)一定能被幾整除？由此，你們還想到什么？”緊接著，通過小組合作討論，多數(shù)學(xué)生討論得出：“能被3、5整除的數(shù)一定能被15整除?！崩^續(xù)追問：“能被5與9整除的數(shù)一定能被45整除嗎？”……在不斷的深入質(zhì)疑中，同學(xué)們概括出：“能同時被互質(zhì)數(shù)a與b整除的數(shù)一定能被ab整除?！彼麄兘?jīng)歷了這樣的延伸思考和探索，提高了學(xué)習(xí)積極性，也把書本知識積極地遷移和延伸到書本之外，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、釋疑的能力。

總之，大力培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，能有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體性，提升數(shù)學(xué)思維、表達和釋疑能力。教師必須堅持優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生主動地去質(zhì)疑、探討，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維。

參考文獻：

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