李昕昕

摘 要：自主游戲是幼兒喜歡且參與度很高的一種活動(dòng)形式，在游戲過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)的與小伙伴進(jìn)行積極互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展大有助益。然而農(nóng)村幼兒園受各種因素影響，在組織幼兒自主游戲中存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)農(nóng)村幼兒園自主游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 自主游戲 互動(dòng) 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0226-01

自主游戲在幼兒教育中的作用與價(jià)值逐漸被更多幼兒教育者發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，實(shí)踐表明自主游戲的確在發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)性上作用斐然。但在農(nóng)村幼兒教育中，受文化、經(jīng)濟(jì)影響，農(nóng)村幼兒園活動(dòng)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋，幼兒師資力量薄弱，一些幼兒教育者在教育理念上存在偏差，對(duì)幼兒自主游戲重視程度不夠，指導(dǎo)幼兒組織、開(kāi)展自主游戲的能力和水平不足等問(wèn)題十分突顯。導(dǎo)致幼兒游戲自主性缺失，無(wú)法在活動(dòng)中形成良好且有效的互動(dòng)，使得游戲教育的效果大打折扣。因此，農(nóng)村幼兒教育如何通過(guò)自主游戲的組織開(kāi)展，給孩子們撐起一片自主互動(dòng)的天空值得認(rèn)真思考。本文從實(shí)踐出發(fā)對(duì)此進(jìn)行了深入思考和研究，并結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

1 善于觀察，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造

農(nóng)村幼兒教育者在游戲活動(dòng)的組織中存在一個(gè)普遍性問(wèn)題，即老師是一切活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，很多游戲都是由老師來(lái)組織，一些材料的使用、游戲規(guī)則等都由老師說(shuō)了算，幼兒完全在一種被動(dòng)情況下進(jìn)行游戲，且一旦幼兒與老師提出的要求有差距和出入時(shí)，會(huì)被立刻“叫停”。游戲的目的在于解放幼兒的天性，讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，塑造他們獨(dú)特的、健康的人格，這種“限制式”游戲大大剝奪了幼兒享受游戲時(shí)的快樂(lè)，更不會(huì)積極的與同伴展開(kāi)互勸，幼兒在游戲時(shí)的關(guān)注點(diǎn)完全放在了如何不違反老師的規(guī)則之上，失去主動(dòng)權(quán)的活動(dòng)很快就會(huì)讓他們失去興趣。因此，農(nóng)村幼兒教育者要學(xué)會(huì)觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)哪些游戲是幼兒喜歡的、適合的，再去為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由空間，引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，只有這樣他們才會(huì)以最自然的態(tài)度，帶著最積極的情緒投入到游戲情境之中，扮演好每一個(gè)角色，與同伴一起分享游戲的快樂(lè)。如到了秋冬之交的季節(jié)，幼兒患病的比較多，所以到了幼兒園他們就會(huì)圍繞“吃藥、打針”這類(lèi)的話題，這時(shí)就可以組織孩子們一起來(lái)討論“為什么人要看醫(yī)生？” “醫(yī)生看病都怎么看？”等這類(lèi)的話題，孩子們頓時(shí)來(lái)了勁兒，競(jìng)相發(fā)言：自己是怎么生病的，護(hù)士是怎么打針的，醫(yī)生是怎么詢問(wèn)病情的……在幼兒繪聲繪色惟妙惟肖的表演中，有的孩子就受到了“啟發(fā)”，主動(dòng)的提出了和大家一起玩“我是合格小醫(yī)生”的游戲。他們自己開(kāi)始組織分工，有收集材料的，有制作工具的，有想游戲規(guī)則的，還積極的分配各種角色，醫(yī)生、護(hù)士、病人，還有的孩子讓家長(zhǎng)縫制了專(zhuān)門(mén)游戲用的“制服”，孩子們一起布置“醫(yī)院”，對(duì)這個(gè)游戲樂(lè)此不疲。重要的是通過(guò)這個(gè)游戲，一些孩子克服掉了怕打針，怕看病的心理，當(dāng)他們團(tuán)聚一起的時(shí)候再分享的內(nèi)容是自己的勇敢以及對(duì)別人的鼓勵(lì)。觀察孩子所需，給孩子們自主游戲的空間，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，不但能夠激發(fā)他們集體的智慧，還會(huì)讓游戲與生活、與社會(huì)聯(lián)系的更緊密，有助于幼兒“社會(huì)性”發(fā)展。

2 強(qiáng)化指導(dǎo)，提高幼兒互動(dòng)有效性

農(nóng)村幼兒教育有它的局限性，但同時(shí)也因?yàn)槠涞赜蛱厣珪?huì)產(chǎn)生更豐富的教學(xué)資源。如農(nóng)村與大自然更為接近，孩子們接觸到的材料更具有直觀、鮮明的特征，幼兒所處的環(huán)境更加生動(dòng)，因此幼兒展開(kāi)自主游戲的積極性比較高，但由于教育者對(duì)幼兒指導(dǎo)性不夠，所以幼兒互動(dòng)的有效性會(huì)大打折扣。尤其是一些體力、能力均較差的幼兒在參加游戲時(shí)，很快會(huì)被“淘汰”，失去與大家一起互動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)幼兒造成心理上的打擊，不利于幼兒身心發(fā)展。因此需要農(nóng)村幼兒教育者要在細(xì)心觀察幼兒的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)自主游戲的指導(dǎo)性。一方面可以以參與者的身份與幼兒一起進(jìn)行游戲，扮演其中某一個(gè)角色，無(wú)形之中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如和一起孩子們玩扔沙包的游戲，就教給那些不怎么會(huì)的孩子們一些技巧，怎樣將沙包扔出去對(duì)方接不到，通過(guò)身體力行做好示范，增加孩子游戲的成功率，從而提高他們的興趣和參與度。另一方面要發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)。如農(nóng)村孩子們都喜歡玩“過(guò)家家”的游戲，但玩來(lái)玩去就是簡(jiǎn)單的情節(jié)，形式單一孩子們很快就會(huì)失去興趣，這時(shí)就可以多給孩子們投放一些豐富的材料，如廢舊小盒子、用硬紙板做的“小畫(huà)板”、做衣服的邊角料——小布條和毛線團(tuán)，以及農(nóng)村獨(dú)有的一些農(nóng)作物：玉米秸、棉花、柳條、木棍等等，以此來(lái)吸引和調(diào)動(dòng)幼兒參與創(chuàng)造和互動(dòng)的積極性。伴隨材料種類(lèi)的增加，孩子們也會(huì)自主設(shè)計(jì)出很多更有意思的游戲，如“我們一起逛超市”、“娃娃家的雜貨店”等等，還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，怎樣討價(jià)還價(jià)，怎樣推銷(xiāo)產(chǎn)品，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，并在這種互動(dòng)中促進(jìn)了多方面素質(zhì)的提升。

幼兒教育的主旨是以幼兒為主，開(kāi)展自主游戲是幼兒教育的一個(gè)創(chuàng)新理念，其目的是促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體意識(shí)，讓他們不僅僅是在玩游戲，而是通過(guò)玩游戲的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。農(nóng)村幼兒園自主游戲的設(shè)計(jì)要圍繞教育主旨，結(jié)合農(nóng)村地域特色，充分發(fā)揮各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村幼兒撐起一片自主互動(dòng)的廣闊天空。

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