于錫軍

【摘 要】地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，探究初中地理的教學(xué)策略，提高地理課程的教學(xué)效率，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，掌握地理技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！胺謱咏虒W(xué)法”是面對(duì)全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的一種行之有效的教育方法。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試對(duì)初中地理的“分層教學(xué)法”進(jìn)行一定的探討，與各位同行共勉。

【關(guān)鍵詞】初中地理；分層教學(xué)；實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0242-01

為使學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”所面對(duì)的首要問題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。

一、分層教學(xué)法的重要意義

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)中，仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，努力形成，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

二、目標(biāo)分層，因材施教

“分層教學(xué)”要求教師必須充分掌握班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布、能力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，制定出以中等生為主，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如學(xué)習(xí)《眾多的人口》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)困生：了解我國(guó)人口的數(shù)量、分布特點(diǎn)與人口增長(zhǎng)，以及理解人口增長(zhǎng)應(yīng)與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相適應(yīng)，理解我國(guó)的人口政策，具備閱讀“我國(guó)人口密度分布”圖等地理圖表的能力。在要求他們掌握最基本的地理知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極參加收集“我國(guó)人口分布特點(diǎn)”的資料和圖片的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。②中等生：在掌握最基本的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖和分析數(shù)據(jù)資料，圖中曲線變化的趨勢(shì)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用資料分析地理事物的方法。同時(shí)，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③優(yōu)等生：除掌握基本的地理知識(shí)和分析相關(guān)數(shù)字資料、圖表的能力外，培養(yǎng)其成為地理課外活動(dòng)中的積極分子和骨干。通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層要求，因材施教，促使各組學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都有提高，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，使其中大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。

學(xué)生明白節(jié)水的重要性后，教師提問學(xué)生：你見過哪些破壞水資源和浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生說和父母出去旅游時(shí)，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學(xué)生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學(xué)生看到有人用完水龍頭沒有關(guān)閉……教師：是的，我國(guó)的水資源本來就缺乏，再加上人們?nèi)狈ΡＷo(hù)水資源的意識(shí)，使我國(guó)的水資源現(xiàn)狀更加堪憂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣做，才能為保護(hù)和節(jié)約水資源貢獻(xiàn)自己的一份力量呢？由于教師將地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了有效結(jié)合，學(xué)生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時(shí)候水龍頭開小點(diǎn)，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強(qiáng)對(duì)水的循環(huán)利用。采用生活化的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生快速掌握地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理與生活的聯(lián)系。

三、地理教學(xué)與環(huán)保教育

環(huán)境是人類賴于生存的空間，組成環(huán)境各要素的變化、發(fā)展，以及人類活動(dòng)與環(huán)境的相互關(guān)系，是地理學(xué)科要研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前人類所面臨人口膨脹、物種滅絕、水土流失、荒漠化、氣候變暖等一系列問題，在地理教學(xué)中，把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，可以激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的高度關(guān)注，增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的高度危機(jī)感和強(qiáng)烈責(zé)任感。

首先，利用地理事實(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。事實(shí)具有針對(duì)性、直接性，運(yùn)用地理事實(shí)進(jìn)行環(huán)保教育，具有很強(qiáng)的說服力，可以有效地提高和深化學(xué)生對(duì)人與自然之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它以理服人，以情動(dòng)人，以事實(shí)教育人。例如兩河流域的巴比倫文明的衰落、我國(guó)北方冬春季節(jié)的沙塵暴、土地沙化與鹽堿化、泥石流等，這一系列地理事實(shí)可以幫助學(xué)生了解地理事物之間的生態(tài)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系及相互作用，樹立和提高他們的環(huán)保意識(shí)。

其次，地理學(xué)科環(huán)保教育具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，在注重課堂滲透的同時(shí)，還要積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，深入開展環(huán)保教育活動(dòng)。如有針對(duì)性地開展環(huán)保跟蹤調(diào)查、舉辦綠色環(huán)保圖片展、組織學(xué)生觀看環(huán)保影片等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂走向社會(huì)，向人們宣傳環(huán)保知識(shí)，參加環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)，擴(kuò)大環(huán)保的普及面，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)環(huán)保的積極性、主動(dòng)性以及保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、雙軌評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)。在要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)行雙軌評(píng)價(jià)，即基礎(chǔ)知識(shí)加能力測(cè)試兩方面結(jié)合，改變過去的注重成績(jī)水平、輕視能力培養(yǎng)的情況。通過組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力。尤其是學(xué)困生，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，通過參加社會(huì)實(shí)踐，可培養(yǎng)他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功感，增強(qiáng)了自信心，避免了“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，學(xué)困生不動(dòng)”的局面。

總之，只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化、多樣化。

參考文獻(xiàn)

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