肖華彬

摘要：會計技能大賽是檢驗中職學校會計專業(yè)教學改革成果，是展示中職學生掌握會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力的重要平臺，是推動提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是反映各行業(yè)企業(yè)對最新會計職業(yè)技能的真實需求，這對中職會計專業(yè)教學起到了重要的指導作用，并且正在引領(lǐng)和促進會計專業(yè)教學改革。本文針對會計技能大賽引領(lǐng)中職會計專業(yè)教學模式的改革進行分析。

關(guān)鍵詞：會計技能大賽;引領(lǐng);中職會計;教學改革;創(chuàng)新

一、會計技能大賽對中職會計教學的積極作用

會計技能賽項為團體賽。每隊三名參賽選手共同完成會計技能競賽內(nèi)容，會計技能由會計手工技能、會計電算化兩個分賽項組成。其一，會計手工技能比賽內(nèi)容為，競賽資料模擬一家小型制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，按出納員、會計員、會計主管三個角色規(guī)劃各自工作職責和任務，執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法制度，運用科目匯總表核算形式，經(jīng)濟業(yè)務主要以原始憑證形式出現(xiàn)，選手根據(jù)題目要求完成約50筆經(jīng)濟業(yè)務的會計手工核算任務。其二，會計電算化比賽內(nèi)容為，競賽資料模擬一家小型制造業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，競賽軟件啟用系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、財務報表、固定資產(chǎn)管理、工資管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊，執(zhí)行《企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法制度，運用記賬憑證核算形式，經(jīng)濟業(yè)務主要以原始憑證形式出現(xiàn)，選手根據(jù)題目要求完成約50筆經(jīng)濟業(yè)務的相應會計處理任務，所有業(yè)務處理都按要求在相應的模塊中完成。近年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)尤其需要掌握一定會計實操技能，能熟練運用會計職業(yè)判斷獨當一面的會計人員，為了適應經(jīng)濟社會對會計專業(yè)的需求，學校已經(jīng)組織學生參加了中職層面各級各類會計技能大賽，初步形成了“校內(nèi)有比拼，市內(nèi)有比賽，層層有選拔，師生齊參與，省內(nèi)有大賽”的良好局面。通過參與會計技能大賽，引領(lǐng)和促進中職學校會計專業(yè)教育教學改革，展示中職學校會計專業(yè)教育教學改革成果，推進會計行業(yè)新知識、新技能、新方法在中職會計專業(yè)教學中的應用，推行《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》在實踐實訓教學過程中普遍實施，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與中職會計專業(yè)校企合作、人才共育的積極性，讓競賽活動與教學活動更加緊密地結(jié)合起來，持續(xù)地推動職業(yè)教育教學改革及創(chuàng)新。根據(jù)各級各類會計技能大賽的比賽結(jié)果，也反映出一些在中職會計專業(yè)教學方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和亟待解決的實際問題。

二、當前中職會計教學中存在的問題

（一）會計教學方法落后，學生脫離實踐，普遍反映出動手能力差

在中職學生會計技能大賽中，采用全仿真會計崗位實際工作的核算資料（含原始憑證、記賬憑證、科目匯總表、會計賬簿、會計報表等），如部分選手在會計手工技能比賽過程中出現(xiàn)原始憑證填寫不規(guī)范、記賬憑證填制不規(guī)范、會計賬簿登記不規(guī)范、會計印章使用不規(guī)范、會計報表編制不規(guī)范等情況，反映出大部分參賽選手掌握的會計職業(yè)技能水平較差。如部分選手在會計電算化比賽過程中反映出不能精準高效地識別原始憑證，不能將原始憑證中所記載的經(jīng)濟業(yè)務事項完整地解析出來，很大可能出現(xiàn)錯誤判斷的情形，對經(jīng)濟業(yè)務處理時，必須按要求在相應的模塊中完成，參賽選手對會計電算化軟件的操作流程也不太熟悉，最終影響了參賽選手完成競賽題目的正確性。究其原因，很大程度上都是因為教師在會計教學中過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，老師只管講，學生只管練的“填鴨式”教學模式，教師忽略了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生只能被動接受教師講授的知識，愿意主動參與課堂教學互動的學生相對較少，無法充分激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情。

（二）會計專業(yè)課程設(shè)置不合理，學生對與會計職業(yè)相關(guān)的實務知識不夠熟悉

大多數(shù)中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置很不合理，專業(yè)課程是根據(jù)教育部針對中職會計專業(yè)制定的目錄而開設(shè)的，不僅未體現(xiàn)出各校會計專業(yè)建設(shè)的特色，而且未明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及體系，更未體現(xiàn)各地區(qū)用人單位對不同層次會計人才需求的特色和導向，大多數(shù)中職學?，F(xiàn)將畢業(yè)學生通過“對口升學考試”或“高職單招考試”進入高等職業(yè)院校作為重要突破口和工作指導思想，每學期課程開設(shè)時大部分是圍繞升學考試考核科目而專門安排教學任務，基本不涉及與從事會計職業(yè)相關(guān)的稅法、經(jīng)濟法、財務會計實務、成本會計實務等核心專業(yè)課程，致使學生對會計核算工作的流程只能依賴于對會計理論認識的基礎(chǔ)上，無法將理論知識靈活運用于會計實踐實訓，學生脫離了實踐，根本達不到一個參賽選手的要求，很難去應對千變?nèi)f化的會計技能競賽題目。會計技能大賽不僅是考查選手對會計理論知識的了解，而且也考查選手對職業(yè)相關(guān)實務知識的掌握，如有的選手在比賽過程中，對會計專業(yè)理論知識掌握較為熟練，只要涉及到稅法實務等相關(guān)操作知識就顯得尤其陌生，究其原因是參賽選手對經(jīng)濟法律法規(guī)更新不及時或稅收優(yōu)惠政策掌握不透徹。

（三）教師缺乏實際操作技能，會計技能實踐教學流于形式

大多數(shù)中職學校會計專業(yè)的專任教師是出校門進校門，即從學校到學校，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，缺乏實踐工作經(jīng)驗，在平時的教學過程中，只能從教材中來，到課本中去，因而無法給學生傳授實際工作中所涉及到的會計技能，學生所能掌握的職業(yè)技能主要是通過學校的實踐教學來完成的，但大多數(shù)學校是根據(jù)教材配套的實訓內(nèi)容來解決學生實踐實操教學任務，由于沒有通過會計崗位“工作”角色的扮演，沒有養(yǎng)成基于財務分工的意識，沒有形成職員之間協(xié)同辦公的能力等不足，僅僅就實訓而實訓，從而導致實踐教學環(huán)節(jié)難以真正實現(xiàn)。除此之外，會計專業(yè)核心課程實踐教學內(nèi)容大多以單元為項目，學生通常只能將注意力聚焦在每一個獨立的項目中，實訓實操內(nèi)容之間過于碎片化，專任教師在開展實踐實操課程時，教學組織不合理，整體設(shè)計不嚴謹，沒有形成一個前后銜接、層次分明、人才共育的有機整體。這些現(xiàn)狀從課程教學開設(shè)什么課程、課程教學安排多少學時、課程開展的先后順序、期末檢測的考核制度中均可體現(xiàn)，這種“實訓從屬于理論”的思想使得學生對實訓實操教學環(huán)節(jié)得不到充分重視。

三、會計技能大賽導向下的中職會計專業(yè)教學改革的策略

（一）通過技能大賽，促進會計專業(yè)課程教學方法的改革，強化技能教學創(chuàng)新

通過會計技能大賽，學校與多家合作企業(yè)共同建立了“合作多贏”的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，在合作企業(yè)的鼎力支持下，學校建立了新道虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE-跨專業(yè)綜合實踐教學基地，會計信息化實訓室（用友U8-ERP系統(tǒng)、暢捷通T3系統(tǒng)），會計手工實訓室（福思特會計競賽平臺），通過對現(xiàn)代核心制造業(yè)與現(xiàn)代核心服務業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營、決策及管理，為學生創(chuàng)造多類社會組織從事不同職業(yè)崗位的“實習工作”機會，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。VBSE專任講師在教學實訓中，盡量做到做中學、學中做，將教學做一體化，實現(xiàn)“六個一體”：“教室與工作室一體”、“教師與師傅一體”、“學生與學徒一體”、“作業(yè)與報告一體”、“教學與實賬一體”、“育人與創(chuàng)收一體”。為學生能掌握過硬的專業(yè)技能打下堅實的基礎(chǔ)，為學生能完成深層次的會計技能實操任務提供豐富的資源環(huán)境。

（二）研究技能大賽，調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，著重學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)

深入研究分析省級、市級、校級會計技能大賽的內(nèi)容、形式、流程、規(guī)則、目的，熟悉了技能大賽對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)技能的要求，進一步對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行重新修訂，從而使會計技能大賽與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標保持一致，并通過執(zhí)行重新修訂后的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，輔導學生參加每年度各級各類的會計技能大賽就能夠持續(xù)地、穩(wěn)定地取得較好成績，從而使得會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加清晰明確。會計是屬于綜合應用型學科，專門組織富有實操經(jīng)驗的教學團隊，基于“小組式崗位分工和標準化流程相結(jié)合”的教學設(shè)計方案，開發(fā)出全仿真會計崗位實際核算工作的實訓任務，在開展相應的實踐實操教學活動和各級各類會計技能大賽時，還應當科學構(gòu)建會計實操教學體系，創(chuàng)造會計實操教學條件，營造會計崗位職業(yè)氛圍，選拔出最優(yōu)秀的技能人才作為省級會計技能大賽的后備參賽選手，為以后參加更高級別的會計技能大賽做好人才的儲備工作。對于中職學校來說，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，持續(xù)提升核心競爭力，是其經(jīng)營學校、提高辦學實力的基本途徑，是其生存和發(fā)展的重要手段，而省級或更高級別會計技能大賽優(yōu)秀成績的取得能從一方面體現(xiàn)出一所中職學校的核心競爭力和綜合辦學實力。

（三）做到以賽促教，提升教學團隊業(yè)務水平，強化全仿真會計崗位實操教學

學生參加省級、市級、校級會計技能大賽，指導教師作為輔導學生掌握會計技能的主要負責人，對學生的輔導起著舉足輕重的作用，平時比老師，教師本身知識量夠用，賽時比學生，學生操作技能夠扎實。技能大賽的開展勢必對教師隊伍的要求更為嚴格，再加之每年比賽內(nèi)容的不斷增多和比賽難度的不斷增大，作為指導教師必須具備雙師型素質(zhì)及綜合應用能力的要求，促使指導教師的教學方法和輔導方式也會趨于不同程度的改進，還要求保持與時俱進，及時更新專業(yè)知識和技能，真正改變中職會計專業(yè)教師理論“強”實操“弱”的現(xiàn)狀。作為指導教師在培訓的細節(jié)上也必須有一定的把握，做到因材施教，要求參賽選手注重鍵盤和鼠標的協(xié)調(diào)配合，盡量多使用快捷鍵提高操作速度，同時要求選手對整套賬務處理具有完整規(guī)范的思維流程。會計技能大賽是會計行業(yè)迅速發(fā)展及引領(lǐng)會計專業(yè)教學改革的風向標，技能大賽出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識及新技能，正是行業(yè)企業(yè)和用人單位最大的高級技能人才需求趨勢，加強校企合作，持續(xù)深度融合，達成人才共育，提升創(chuàng)新能力，作為指導教師可以進入企業(yè)調(diào)研、帶隊指導學生參加社會實踐、工學交替、頂崗實習等方式，掌握行業(yè)企業(yè)需求的新知識、新技能，反饋于參賽選手的日常技能訓練與會計技能大賽當中，并培養(yǎng)參賽選手具備參加各級各類會計技能大賽的實戰(zhàn)能力。

四、結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展促進會計的發(fā)展，會計行業(yè)的發(fā)展要求中職會計專業(yè)的教育模式必須不斷地改進，需要強化全仿真實踐教學，加強基于“小組式崗位分工和標準化流程相結(jié)合”的實訓教學，充分體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性，提高學生對會計信息化系統(tǒng)的應用能力，以適應新技術(shù)、新形勢的發(fā)展要求。以會計技能大賽為抓手，做到以賽促教，提升教學團隊業(yè)務水平;做到以賽促學，增強學生內(nèi)在的學習動力;做到以賽促練，調(diào)動學生參與課堂的熱情，提高教學效果;做到以賽促改，通過大賽查找學校之間教學成果的差距;做到以賽促建，彰顯出實訓平臺特色和實用性，致使會計技能大賽走好可持續(xù)發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)更多更好更符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能的會計應用綜合型人才，更好為地方經(jīng)濟建設(shè)服務。

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