張美芳
摘 要:物理思維的培養(yǎng)是很重要,而薄弱學校的生源特征,思維能力的培養(yǎng)需要教師花更多的心思去發(fā)現(xiàn)問題,研究方法,找到適合學生的簡單而又高效的方法,本文總結(jié)了在薄弱學校教學中重點培養(yǎng)的六項物理思維能力,讓學生學得輕松,大大增加學生學習物理的興趣,達到了高效的教學效果。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 思維培養(yǎng) 薄弱學校生源 重在引導 簡單高效 持之以恒
物理學科是高中學生最感頭疼的一門科目,而對于薄弱學校的學生來說,學習起來就更加困難了。薄弱學校生源普遍存在偏科現(xiàn)象,對文字的理解能力普遍不強,但他們的腦海里面一樣充滿了各種各樣的想法,也不乏有很多創(chuàng)新發(fā)明,所以我們經(jīng)??吹揭恍┛萍紕?chuàng)新大獎往往花落普校[1]。事實表明普校的學生思維能力還是有很大的發(fā)展?jié)摿Φ模處熌軌驅(qū)⑺麄兊臐摿c燃,教學上將會事半功倍。
一、培養(yǎng)學生思維能力,是提升學習品質(zhì)的重要途徑
本人從事高中物理教學工作10多年,發(fā)現(xiàn)幾乎學不好物理的同學都有一些共同的毛病,就是上課能聽懂,習題看答案也能看懂,但是自己做題目或考試時就不知道從何入手。經(jīng)過和同學討論和自己的分析研究,發(fā)現(xiàn)仍舊不知道物理問題的處理思路,物理思維能力欠缺。要想學好高中物理,重中之重,應當讓學生有章可循,有法可依,這就需要平時注重培養(yǎng)他們的物理思維能力,讓學生從復雜的物理問題中能夠迅速找到突破口,從自己認知的角度解答物理問題。
二、薄弱生源思維培養(yǎng),需重視引導
1.掌握學生理解知識的規(guī)律
學生理解知識的規(guī)律性,一是學生理解知識從哪里開始?向哪里深化?二是學生對新舊知識結(jié)構(gòu)的整理。學生理解新舊知識時,并不是簡單的將新舊知識裝到他們的頭腦之中,因為舊的知識結(jié)構(gòu)就存在于他們的頭腦之中。當學生將所有的精力,都集中于理解新概念的時候,固有的知識結(jié)構(gòu)便會對新的知識結(jié)構(gòu)進行“抵抗”,進而使得學生們的注意力,集中于知識的局部或是某一點,常常是“只見樹木而不見深林”,無法從整體的高度對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,是以學生需要有一個將這些新知識同化的過程,而教師要特別注意幫助學生完成這一過程。
2.關(guān)注學生思維方式
第一,關(guān)注初高中學生在思維上存在的差異。初中生偏向于形象思維,而高中學生更多的則是抽象思維。第二,教師要善于換位思考,基礎(chǔ)差的學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些離奇古怪的“謬論”,教師不要大驚小怪,這些錯誤觀點的出現(xiàn)總是有產(chǎn)生的理由的,我們要找到根源,才能想到以什么樣的方式引導學生,糾正學生腦袋的錯誤觀點。第三,通過面批作業(yè)了解學生的思維方式。而為不同的學生進行面批作業(yè),一方面能夠了解到學生思維變化的過程,另一方面又能夠?qū)ζ渌季S上錯誤,進行直接的批評與指正,從而發(fā)現(xiàn)思維上存在的問題。第四,了解學生的思維特點與思維差異[2]。薄弱學校學生的物理學習能力,具有明顯的差異性,應利用優(yōu)等生思維上的優(yōu)勢,從正面來帶動并影響全體學生,運用差等生的“錯誤”從反面對學生的思維進行糾正,而“錯誤”是一類非常重要且十分有效的教育教學資源。
三、薄弱學校重點培養(yǎng)的幾項物理思維能力
1.培養(yǎng)邏輯性思維能力
邏輯性是物理學習者必備的,長期教學與學生的交流以及平時的觀察,我發(fā)現(xiàn)“講題”往往比“解題”更能夠令到學生的邏輯思維能力得以提升。
在薄弱學校也不乏很多能言善道的學生,那開口講題并不是件難以啟動的事情。試過有效的做法是,在班上開展學習小組,小組里面輪流當組長,遇到課堂上沒有時間評講的,同學又掌握的不太好的物理問題,組長安排組員當講題的小老師(組長在這過程中起協(xié)調(diào)作用,小老師對問題不是十分有把握時,課間有老師先講一遍,經(jīng)過指導,再回去給大家講)。
2.培養(yǎng)拆分問題的思維能力
對于我們的生源,在評講一些綜合性較強的題目時采用拆分法,可以讓學生體驗到更多的“原來我也可以做得到!”拆分思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進的過程,讓學生嘗試當命題人,剛開始,試著拆分中等難度的綜合題,拆分多了,也就越來越有感覺了。
3.培養(yǎng)逆向思維
逆向思維一般是在已知條件的前提下,通過一系列的中間過程而推算出的結(jié)論,若是條件較為模糊或是中間過程的難度較大,則這種方式很難有效的解決問題。逆向思維是從結(jié)論入手,逐一的找到解決問題的的癥結(jié)所在,也就是“結(jié)果——癥結(jié)……——癥結(jié)——已知”。該種思維有兩種表現(xiàn)方式。第一,根據(jù)肯定的結(jié)果進行逆推。第二,根據(jù)相反的結(jié)果進行逆向推理[3]。如證明“電場線不能相切”,已知條件為“電場中每一點的電場強度不可能無窮大”,思維方法為“假設(shè)電場線可以相切,那么其相切處的電場強度無窮大”,從而得出與已知條件互相矛盾的結(jié)果。
4.培養(yǎng)建模的思維
例如,在街邊的理發(fā)店門口,經(jīng)常能夠看到這樣的標識:一個不停轉(zhuǎn)動的圓筒,其外表有許多彩色的螺旋斜條紋,我們感覺到這些條紋是在沿著豎直的方向進行運動,但事實上條紋在豎直的方向上并未發(fā)生升降,這是因為它的轉(zhuǎn)動的,使我們的眼睛產(chǎn)生了一定的錯覺,如下圖所示。假設(shè)其上面的螺旋條紋是圍繞圓筒的一條寬帶,相鄰兩圈之間的條紋,沿著圓筒軸線方向的距離(即螺距)假設(shè)為L,若是我們觀察到螺旋條紋以速度v向上運動,那么它的轉(zhuǎn)動情況是(從上往下看)(?? )
A.順時針 轉(zhuǎn)速 ?????????? B.順時針 轉(zhuǎn)速
C.逆時針 轉(zhuǎn)速 ?????????? D.逆時針 轉(zhuǎn)速
如果看著這一大串文字來想這個題目的話,很多同學都會覺得一頭霧水,教師可以鼓勵他們用一支筆和一條紙帶(將紙帶繞在筆上)做一下這個模型,很簡單,做好后放在眼底下一轉(zhuǎn)答案就出來。
5.培養(yǎng)類比思維
例如某物體在做勻加速的直線運動,其在第3秒內(nèi)與第6秒內(nèi)的位移,分別為2.4m與3.6m,求出該物體的運動加速度。運用一般的求解方式,其計算此題的過程會非常的復雜。與“測勻變速直線運動的加速度”分析處理紙帶的方法進行類比,則能夠直接運用原理式a=(SM-SN)/(M-N)T2 進行計算。不難求出a=(S6-S3)/3T2。
6.培養(yǎng)數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維
物理公式漢與圖形,是與物理問題研究,相輔相成的兩個方面。二者在解答物理問題時可以交替的運用,既可以表現(xiàn)出問題所具有的科學性與普遍性,又可以表現(xiàn)出問題的一般性與特殊性。例:平行板電容器分別與電源的兩極進行相互連接,在其充電之后斷掉電鍵。(1)確保極板的距離不發(fā)生變化;(2)確保正對的面積不發(fā)生變化,將極板間的距離稍微拉大一些。以上兩類情形的兩極板間的場強大小是怎樣的發(fā)生變化?
解析:如果是從理論上去證明,則十分的費時,而且不利于理解與記憶結(jié)果。如果使用圖形進行證明,則不但可以快速的獲得結(jié)論,而且可以在大腦當中形成十分鮮明的形象,這對理解與記憶非常的不利。
四、培養(yǎng)思維能力,需持之以恒
在薄弱學校的教學,物理教師要把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位,從一開始便注重學生思維的發(fā)生與發(fā)展,進而為教學效果的提升,奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學的過程當中,努力幫助學生構(gòu)建一套科學系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),使他們具備較為強大的思維能力。而學生若是學會了思維,就好比發(fā)現(xiàn)了登山的方向,如在學習的茫茫大海之中,領(lǐng)略到無限的風光,進而全面提升自身的綜合實力。
參考文獻
[1]普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明.高等教育出版社.2016.
[2]張俊.高三物理復習中如何放飛學生的思維[J].物理教學探討,2012.(11).
[3]胡衛(wèi)平.物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J].中學物理教學參考,2017.(08).