楊彥德

摘 要：本文主要以初中物理實驗教學中師生角色的轉(zhuǎn)變探討為重點進行闡述，結(jié)合當下初中物理實驗教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的作用，其次從演示實驗教學實驗中師生角色轉(zhuǎn)變、分組合作實驗中師生角色轉(zhuǎn)變兩個方面深入說明并探討實現(xiàn)初中物理實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的有效方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 師生角色 轉(zhuǎn)變

隨著教育體制的不斷發(fā)展，國家已經(jīng)給予教育教學高度重視，現(xiàn)在教育的重心為培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生對知識與技能的掌握與應(yīng)用。物理為一門具有較強操作性與抽象性的學科，其中實驗是重要的一個部分，對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，對學生今后的成長與發(fā)展具有促進作用。但是現(xiàn)在到初中物理課堂中，教師過于關(guān)注學生的學習成績，忽視學生學習過程，不能使學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，影響學習效率。所以，初中物理教師在組織學生進行實驗教學中，需要更新教學觀念，實現(xiàn)師生之間的角色互換，激發(fā)學生學習興趣，凸顯教學效果。以下為筆者對初中物理實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)分析與建議。

一、實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的作用

在以往的物理試驗教學課堂中，許多教師才有灌輸式教學理念組織課堂活動，主要體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學生的主體地位，而學生會處在被動式學習的階段，很有可能對物理實驗教學失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不能全身心投入到實驗活動中，致使教學質(zhì)量大大減少^[1]。所以師生角色的轉(zhuǎn)變十分必要，物理實驗教學中進行師生角色轉(zhuǎn)變，既可以樹立學生創(chuàng)新意識與探究意識，提高學生思維的靈活轉(zhuǎn)變，又可以激發(fā)學生學習熱情，使調(diào)動學生對物理實驗的好奇心，促使學生自主參與實驗活動，加強學生對基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，真正發(fā)揮學生的主體性，凸顯物理實驗教學效果。

二、實現(xiàn)初中物理實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的有效方式

1.演示實驗教學實驗中師生角色轉(zhuǎn)變

在初中物理實驗教學中，教師作為實驗的執(zhí)行者，而充當主導(dǎo)者的學生和實驗內(nèi)容沒有直接關(guān)系，這種情況下，需要教師發(fā)揮自身連接職能，為學生與實驗之間建立橋梁，所以物理教師應(yīng)結(jié)合教學目標，尋找有效的教學方式，組織學生參與實驗教學活動。也就是說演示實驗教學中“引導(dǎo)者”與“接受者”之間的轉(zhuǎn)變，在教師教授與講解期間，實現(xiàn)“發(fā)起者”與“研究者”之間的轉(zhuǎn)變^[2]。無論是哪一個演示實驗，教師都要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生的良好表現(xiàn)給予評價與認可，進而引導(dǎo)學生扮演產(chǎn)生疑問的角色，指引學生對實驗進行假設(shè)、設(shè)計與分析，最后得出結(jié)論。

例如，在教授“電流產(chǎn)生的熱效應(yīng)受哪些因素的影響”這一個實驗時，教師需要借助實驗為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學生對實驗的好奇心，促使學生發(fā)揮自身主觀能動性，推動物理實驗教學的開展。首先教師將電爐與電路相連接，這時無論是電爐還是電路皆會產(chǎn)生電流，讓學生仔細觀察電爐與電線的變化，即電爐發(fā)光，電線周圍只是存在熱量，然后教師向?qū)W生提問電流產(chǎn)生的熱效應(yīng)受哪些因素的影響，讓學生在分析問題的同時對其加以假設(shè)：電流產(chǎn)生的熱量可能受導(dǎo)體電阻的影響、電流產(chǎn)生的熱量可能受電流的影響、電流產(chǎn)生的熱量可能受通電時間的影響等，接下來教師幫助學生對實驗的結(jié)果加以構(gòu)思，驗證假設(shè)的真實性^[3]。采用控制變量法的實驗理念，在多種實驗情況下比較產(chǎn)生的熱量，由此通過對比實驗與模擬實驗，將實驗現(xiàn)象真實的呈現(xiàn)在學生面前，具有一定的真實性與說服力，加強學生對物理實驗教學內(nèi)容的理解與掌握，實現(xiàn)演示實驗中師生角色的轉(zhuǎn)變。

2.分組合作實驗中師生角色轉(zhuǎn)變

在物理實驗課堂中，分組合作為一種常見實驗形式，在學生進行分組合作實驗中，學生作為實驗的主導(dǎo)者，充當物理實驗的主人，而教師作為實驗的觀察者與輔導(dǎo)者，只需要做一些輔助的檢驗工作即可。在此期間，教師應(yīng)認真觀察實驗，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗期間存在不足，并給予指導(dǎo)，幫助學生掌握實驗方法與實驗過程等相關(guān)細節(jié)^[4]。

例如，在教授“歐姆定律”時，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)電流的實驗，在課堂中利用實時投影技術(shù)向?qū)W生展示，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成一定的沖擊，激發(fā)學生對物理教學內(nèi)容的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，進而為學生親自實驗提供基礎(chǔ)。然后以探究“電流的大小與哪些條件有關(guān)”為目標，將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式分別進行實驗操作，并觀察實驗現(xiàn)象。但是需要注意的是，教師應(yīng)做好實驗的監(jiān)督者，指引學生理解實驗的操作技巧，使學生懂得在實驗中重點分析電流表與電壓表的數(shù)據(jù)變化，便于在學生頭腦中形成電路圖，為學生自主得出正確的實驗結(jié)論作鋪墊。最后，給予學生充分時間，增加每個小組內(nèi)交流與溝通的機會，在每個小組中挑選中一名代表進行發(fā)言，對于怕出錯誤，不敢主動回答問題的學生，教師需給予耐心的支持與鼓勵，樹立學生自信心，便于學生充分發(fā)揮自身主體作用，促使學生思維能力的培養(yǎng);對于積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己思想的學生，教師需給予肯定與認可，由此通過小組合作實驗中的角色轉(zhuǎn)變，樹立學生團隊意識，使學生具有合作精神，調(diào)動班級內(nèi)所有學生的學習積極性，提高學生物理素養(yǎng)與物理知識水平。

結(jié)語

綜上所述，開展初中物理實驗教學中師生角色轉(zhuǎn)變的研究課題對實現(xiàn)初中物理實驗課堂的高效性具有十分重要的意義與價值，師生角色轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習物理知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠體現(xiàn)以學生為主，凸顯學生主體地位的教學理念，使學生全身心投入到物理實驗教學中，提高學生物理素養(yǎng)與綜合能力?；诖?，初中物理教師需要優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，整合實驗教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，凸顯物理實驗教學效果。

參考文獻

[1]劉志勇.淺析教師在初中物理實驗教學中的角色轉(zhuǎn)變[J].讀寫算：教育教學研究，2016（1）：68-68.

[2]歐陽立恒.論初中物理實驗教學中教師的角色轉(zhuǎn)換[J].歲月月刊，2016（7）：26-27.

[3]張飛.物理演示實驗教學中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2015（44）：139-140.

[4]應(yīng)啟才.初中物理實驗教學中教師的角色定位[J].學生之友（最作文），2014（5）：5-5.