王勇 程媛 劉玲

摘要：本文分析了研究型教學模式在應用型高校西方文論課程創(chuàng)新實踐的具體路徑，對西方文論課堂改革形成如下的認識：西方文論應當是具有導向性的，其具有溝通中文專業(yè)相關(guān)課程之間的紐帶作用；西方文論的中國化和中國文論的系統(tǒng)化是中西文化對話的重要成果，這一成果的課堂轉(zhuǎn)化需要文論教學中的中國話語構(gòu)建；應用型高校需要將理論結(jié)合國情、地情、學情進行合理的教學設計，針對課堂教學環(huán)節(jié)、能力訓練環(huán)節(jié)、知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)等進行布局。

關(guān)鍵詞：研究型教學模式 應用型高校 西方文論 創(chuàng)新實踐 路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0011-02

研究型教學模式在教學過程中突出“學生的主體性”和“教師的引導性”，其實質(zhì)目的在于培養(yǎng)學生的問題意識和歸納演繹的能力。在網(wǎng)絡新媒體時代，研究型教學模式內(nèi)涵的豐富以及閾限的設定，關(guān)系著課堂教學效果的發(fā)揮程度。西方文論課程是介于外國文學、文學理論課程之間的一門重要的理論課程，其包含著從古希臘到后現(xiàn)代近兩千余年的文藝思想，具有系統(tǒng)性、抽象性、延續(xù)性、超越性等特性，早期的西方文論集中于哲學思想之中，因此，形而上學的哲學思維傳統(tǒng)貫穿于西方文論的發(fā)展歷史中，其鑄就了西方文論的系統(tǒng)性及意義的普遍性的同時，也造成了異質(zhì)文化群體的理解障礙。如何通過研究型教學模式，創(chuàng)新學習路徑，做到西方文論的中國化成果的課堂轉(zhuǎn)化是擺在我們面前的重要課題。西方文論的創(chuàng)新實踐，是一個循序漸進的過程，我們需要明晰研究型教學模式推廣與應用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)系，更需要針對本校的學情，合理設置西方文論研究型教學訓練方案；還需要調(diào)整考核模式，以適應研究型教學模式運行下的新的教學效果檢測機制。

一、明晰西方文論教改中研究型教學模式與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

應用型高校主要是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供必要的人才資源支持，其專業(yè)發(fā)展主要圍繞著區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的市場需要，全面對傳統(tǒng)專業(yè)進行轉(zhuǎn)化、升級，以適應新時代區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的大局。培養(yǎng)人才的重點在于提高學生的專業(yè)技術(shù)水平，提升學生的文化內(nèi)涵，培育學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的團隊意識，以協(xié)同社會發(fā)展的眼光去完成學校相關(guān)專業(yè)的重新整合、升級，以辦學模式、辦學理念的轉(zhuǎn)型配合地方經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

西方文論課程作為理論性較強的課程，要使之適合應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，就需要教學團隊在理論創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化中夯實基礎(chǔ)。理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是課程創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，比如，柏拉圖對詩的界定中認為，詩有好壞之分，是強調(diào)詩的道德功用，我們可以聯(lián)系“文以載道”的中國古代文論思想，以及當代社會中的“反三俗”思想，最終提煉出文學道德功用的重要意義：文學的最高境界在于其以“寓教于樂”的方式，完成人的教化，促進社會的文明。創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)就在于西方文論的中國化以及發(fā)掘西方文論的現(xiàn)實實踐意義。這涉及課堂話語的構(gòu)建問題，“四川大學比較文學學術(shù)群體提出了‘失語癥和重建中國文論話語以救其弊?！盵1]話語的構(gòu)建，不僅是西方文論教學改革需要面對的普遍性問題，同時也是應用型高校中文專業(yè)、文學理論教學需要攻克的關(guān)鍵問題，不能處理好異質(zhì)文化的中國化轉(zhuǎn)化，勢必影響理論的實際效用，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而造成課程失效、學科危機、專業(yè)危機。

應用型高校的人才培養(yǎng)不同于中等職業(yè)技術(shù)學校，其目的在于培養(yǎng)具有較高的文化內(nèi)涵修養(yǎng)、具備創(chuàng)新研發(fā)能力及創(chuàng)新理念及團隊協(xié)同創(chuàng)新能力的應用型復合人才，推動地方經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。西方文論由于其文化的異質(zhì)性和理論的抽象性，在教學環(huán)節(jié)中形成了較大的接受障礙，因此，研究型教學模式是鏈接應用型高校西方文論課程理論教學與人才培養(yǎng)能力的重要紐帶，通過科研，學生形成問題意識，同時也加深了對重點難點問題的深刻理解，并且能夠做到理論聯(lián)系實際，進而形成了對知識的熟練掌握和拓展應用、教學團隊理念的轉(zhuǎn)化，促進了課程的知識體系的調(diào)整、創(chuàng)新，提升了教學效果，為專業(yè)轉(zhuǎn)型形成必要的支撐。

二、合理設置西方文論研究型教學方案

在明晰西方文論研究型教學模式創(chuàng)新機制的同時，西方文論創(chuàng)新團隊進行了必要的研究型教學方案設計，為了促進研究型教學方案的科學性、前瞻性及專業(yè)協(xié)調(diào)性，我們集合了中文專業(yè)相關(guān)課程的骨干教師，組成學科內(nèi)跨課程的協(xié)同創(chuàng)新團隊，該團隊既有傳統(tǒng)文化創(chuàng)新團隊，又有區(qū)域文化創(chuàng)新團隊，融合了文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等校級精品課程的中堅力量，為西方文論研究型教學方案的制訂聚集了學科力量，目的就是讓西方文論的研究型教學實踐，促成學科內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，讓理論轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟文化建設的原動力，形成關(guān)照區(qū)域經(jīng)濟的文化研究、文化創(chuàng)意及文化人才的創(chuàng)融合體。

研究型教學方案按照實踐課程的特質(zhì)進行規(guī)劃設計，擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式中的教師專斷式的被動模式，形成師生對話，問題聯(lián)結(jié)，團隊協(xié)作，問題演繹、問題歸納，整體總結(jié)，實踐反饋，專項強化的主動性強的課堂實踐流程。另外，我們在文論教學中除了訂制重要參考教材，同時著手編撰符合本校研究型教學模式的新教材。國內(nèi)西方文論的教材經(jīng)過幾十年的發(fā)展日臻成熟，“西方文論教材體系的規(guī)?；?、系統(tǒng)化、多樣化與綜合化， 使其已成為中國學者與西方世界學者進行文化交流和平等對話的知識平臺”[2]，我們的教材編寫要采用新觀點，結(jié)合新時期的國情，結(jié)合地方社會發(fā)展的實際需要，結(jié)合學生的理解接受能力，結(jié)合問題導向進行系統(tǒng)的編寫，做到教材體系科學嚴謹，教材語言簡潔明晰，思想體系體現(xiàn)西方文論的中國化特色，并且重點難點突出，案例新穎鮮明，課前思考、課后練習等環(huán)節(jié)易于學生課下自學，并有配合教材及實際教學實踐的網(wǎng)絡課程資源。

西方文論研究型教學方案的課程訓練方案以人才培養(yǎng)目標為依托，以教學大綱為導向，并在明確師生在西方文論研究型訓練課程中的角色及責任基礎(chǔ)上，將訓練課程設置為以下幾個模塊，第一，問題意識培養(yǎng)模塊，重在培養(yǎng)學生根據(jù)文本案例發(fā)現(xiàn)問題，獨立查閱資料解決問題的能力；第二，協(xié)同創(chuàng)新模塊，培養(yǎng)學生根據(jù)掌握的西方文論知識，結(jié)合有關(guān)情境進行協(xié)作的文化創(chuàng)意活動和文學研究；第三，理論知識轉(zhuǎn)化模塊，針對地方文化、文學發(fā)展現(xiàn)狀，進行文化及文本研究或文化創(chuàng)意實踐；第四，研究型課程訓練總結(jié)模塊，對學生西方文論課程的研究型訓練的表現(xiàn)（含個人表現(xiàn)及團隊表現(xiàn)）進行點評，點評分為學生間互評及教師點評兩部分，對課程知識的重點難點進行總結(jié)，升華知識，指導實踐，按照教學預期目標開展。

西方文論研究型教學方案的協(xié)同性，意在打破課程的孤立性，形成專項訓練的課程間的同步開展，在中國古代文學層面形成古代文論的系統(tǒng)性、現(xiàn)代性演繹研究；在中國現(xiàn)當代文學層面，形成中西文學關(guān)系史研究、文本比較研究；在外國文學領(lǐng)域形成文論發(fā)展及文本創(chuàng)作研究；在西方文論課程中結(jié)合各學科的研究進行系統(tǒng)歸納聯(lián)系，西方文論研究型教學模式的協(xié)同性還拓展到區(qū)域文學、區(qū)域文化等具有地方色彩的通識課程教學中，進而拓展課程協(xié)同發(fā)展的影響力，凝聚學科服務地方的特色。

三、西方文論研究型教學模式考核方案的創(chuàng)新設計

新的教學理念，就需要有新的教學方案，在教學方案中考核方案的改革也是刻不容緩的。傳統(tǒng)的理論課教學的考核形式一般分為開卷和閉卷兩種，開卷就是寫一篇論文，閉卷則是記住碎片的文論史知識、概念以及流派、文論家的文論特點，考核的內(nèi)容中應用性的內(nèi)容極少，基本上考查的是機械的記憶能力，從我們對畢業(yè)生訪談反饋的效果來分析，很多學生由于缺乏應用的支撐，很快就將知識遺忘了。

為此，課程團隊提出了考核改革方案，將考核內(nèi)容分為以下幾個部分，第一，文論知識的掌握，對學生進行相應的面試，隨機抽簽，針對所抽到的知識進行講解，時間限定為7～8分鐘。第二，文論課程創(chuàng)新實踐：申請到校級以上與西方文論有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或參與教師科研并有成果發(fā)表，考核為優(yōu)秀。第三，參與本地文學、文化學術(shù)理論研討會提交論文并獲獎（或發(fā)表），考核為優(yōu)秀。第四，個人研究能力和團隊協(xié)同研究能力考核，通過課堂實踐模塊反饋情況打分。四項中，第一和第四項為必備內(nèi)容，第二、三項達到其中之一即可。講解環(huán)節(jié)和其他課堂實踐環(huán)節(jié)需要考評部分，由課程組教師組成專家組，其他同學組成群眾評委，進行評分，專家權(quán)重占60%，群眾權(quán)重占40%。

四、結(jié)語

“普通高校西方文論是外國文學課程的后續(xù)課程，但這樣安排的弊端很明顯，使西方文論與外國文學的學習脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際”[3]，通過同時開設、設計討論等途徑，以彌補外國文學課程與理論脫節(jié)導致知識框架松散的不足，這一經(jīng)驗的提出，給我們以重要的啟示，那就是：西方文論應當是具有導向性的，其具有溝通中文專業(yè)相關(guān)課程之間的紐帶作用；西方文論的中國化和中國文論的系統(tǒng)化是中西文化對話的重要成果，這一成果的課堂轉(zhuǎn)化需要文論教學中的中國話語構(gòu)建；應用型高校需要將理論結(jié)合國情、地情、學情進行合理的教學設計，針對課堂教學環(huán)節(jié)、能力訓練環(huán)節(jié)、知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)等進行布局?？傊?，研究型教學模式視閾下應用型高校西方文論教學的創(chuàng)新實踐，需要明晰各種要素之間的關(guān)系，需要針對實際設計研究型教學的改革方案并依據(jù)實際進行考核方案的改革，其目標在于服務依據(jù)國情、地情，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)學情，培養(yǎng)急需的人才，這一模式盤活了中文及相關(guān)專業(yè)的潛力，形成了協(xié)同創(chuàng)新的學科團隊，加強了學科內(nèi)部的凝聚力、創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]曹順慶，鄒濤.從“失語癥”到西方文論的中國化——重建中國文論話語的再思考[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2005（5）：47.

[2]侯洪.漢語經(jīng)驗之翼的回響——從高校教材資源建設看西方文論在當代中國[J].社會科學研究，2002（6）：137.

[3]張佐娟.論普通高校西方文論與外國文學課程整合的必要性[J].綏化學院學報，2008（6）：157-158.

責任編輯：孫瑤