于學(xué)英 張壹萍

摘要：教育質(zhì)量是高校生命線，提升教育質(zhì)量是當前階段高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。日語教學(xué)是大學(xué)外語教育的一個分支，是高校方面為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)日語人才的主要途徑。然而受客觀條件制約，當前的大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量不佳，提高大學(xué)生日語教育質(zhì)量、促進大學(xué)日語教育發(fā)展是當前一項緊迫且重要的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用為優(yōu)化大學(xué)日語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，在日語教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建多樣化的合作學(xué)習(xí)小組，不僅能夠幫助學(xué)生建立互利的協(xié)作關(guān)系，還能夠有效地提高學(xué)生的溝通合作能力，于促進大學(xué)日語教育良性發(fā)展亦能夠產(chǎn)生非常積極的影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)日語 日語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0169-02

傳統(tǒng)的大學(xué)日語教育以詞匯講解、語法講解、課文翻譯等為主要內(nèi)容，教育者以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受知識并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。雖然此種教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的考試成績，然而于提高學(xué)生的日語綜合能力所能夠發(fā)揮的效力則十分的局限。合作學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于打破傳統(tǒng)日語教學(xué)的被動局面，有利于提高學(xué)生的跨文化理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合運用技能，大學(xué)日語教育者應(yīng)對此加以關(guān)注。

一、合作學(xué)習(xí)理論

雖然合作學(xué)習(xí)思想由來已久，但合作學(xué)習(xí)理論的提出相對較晚，大概可追溯至上個世紀。美國是最早研究、實踐合作學(xué)習(xí)理論的國家，合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)理論和技法比較多樣。我國的合作學(xué)習(xí)理論研究相對較晚，可追溯至上個世紀90年代后，相關(guān)理論和實踐與美國方面還存在一定的差距。合作學(xué)習(xí)理論以合作學(xué)習(xí)小組為單位進行，小組內(nèi)成員的性別、年齡、觀念等存在一定差異，組員是具備不同特征的獨立個體。在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員可以交換彼此的觀點，在一致目標的驅(qū)動下互利互助。正因如此，合作學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)可以被認為是以促進學(xué)習(xí)質(zhì)量提高為目的的人與人之間的互惠互利關(guān)系構(gòu)建。

二、在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的意義

（1）能夠端正學(xué)生態(tài)度并提高其學(xué)習(xí)興趣。興趣在認知情緒體驗得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是內(nèi)在認知和探索的心理驅(qū)動力。確保大學(xué)生有較強的日語學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極參與日語知識學(xué)習(xí)、積極參與日語活動的關(guān)鍵，能夠促使學(xué)生逐步形成較強的日語學(xué)習(xí)動機和日語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將大學(xué)日語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論融合能夠為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供堅實的心理基礎(chǔ)，在良性的協(xié)作交流討論氛圍中學(xué)生更易于彰顯自己、體會成功，并感知自身價值，不僅可以保護學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，還能夠逐步強化學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有積極向上的良好心態(tài)，養(yǎng)成并維持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而對其日語素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（2）能夠有效提升學(xué)生的日語綜合能力。首先，合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高日語交流合作能力。合作學(xué)習(xí)的展開需要依靠小組內(nèi)成員交流討論實現(xiàn)，組內(nèi)成員通過交流表達自身的思想、認識、情感，一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建互助合作關(guān)系，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生提出不同的討論觀點，有利于提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的日語交流合作能力。其次，合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高解決日語問題的能力。解決日語問題是一個比較復(fù)雜的過程，學(xué)生首先需要具備良好的日語認知結(jié)構(gòu)，要能夠?qū)栴}進行研究并將之合理地融入自身的知識體系，活學(xué)活用知識點。因此，合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其問題解決能力并發(fā)展其綜合素質(zhì)。

三、在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的方法

合作學(xué)習(xí)以不少于兩個學(xué)生為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員利用交流溝通解決實際的學(xué)習(xí)問題，是一種非常適合大學(xué)日語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式下，教學(xué)的核心從教育者轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以強化，對日語學(xué)習(xí)更有興趣，日語教學(xué)因而可以有效突破課堂教育覆蓋至課堂之外，有利于提高教育實效性，并推動日語教學(xué)整體良性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用需要遵循一定的程序和方法，教育者在使用合作學(xué)習(xí)理論展開大學(xué)日語教學(xué)時，應(yīng)該重視如下幾點：

（1）科學(xué)選定小組研究課題。研究課題的選定直接影響合作學(xué)習(xí)展開的效果，因此，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教育者需根據(jù)教材單元話題科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的共同目標。合作學(xué)習(xí)目標應(yīng)該有多樣的形式，同樣的目的，要單個學(xué)生難以做到，必須依賴組員齊心協(xié)力合作完成，要具備挑戰(zhàn)性還要具備趣味性。如此，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，才能夠保證組員信息交接，進而全面認識研究課題本質(zhì)。

（2）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。同一個班級內(nèi)學(xué)生的日語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素不盡相同，為了確保合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教育者應(yīng)基于學(xué)生的實際情況對學(xué)生科學(xué)分組，要確保不同小組之中都包含高、中、低日語水平的學(xué)生，組員之間能夠形成性格互補。與此同時，教育者應(yīng)輔助各個小組積極選派小組組長，輔助教育者完成合作學(xué)習(xí)，主持小組內(nèi)各項活動。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)依賴組員討論交流實施，了解小組成員，尊重并信賴小組成員是保證互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教育者應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的場景，讓學(xué)生利用交流的方式構(gòu)建良好的人際關(guān)系。與此同時，合作小組之內(nèi)成員之間除了協(xié)作關(guān)系之外，還應(yīng)該有競爭關(guān)系，既要能夠分享知識還要能夠彼此競爭。小組內(nèi)競爭有利于驅(qū)動組員自主優(yōu)化素質(zhì)，進而推動小組整體發(fā)展。例如，在落實日語寫作教學(xué)時，教育者提供了小組研究課題，幫助學(xué)生組建了合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生很快進入互動學(xué)習(xí)情境，利用自由討論的方式學(xué)生可以互相交流彼此的寫作思想、確定寫作主題等，進而有效解決日語行文難問題。

（4）積極評價合作學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價能夠幫助教育者了解教學(xué)不足，能夠幫助學(xué)生針對性提高自身素質(zhì)，對于合作學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評價同樣重要。由于當前階段我國高校的日語教學(xué)評價以考試成績、日常表現(xiàn)為主，評價的片面性較為嚴重。因此，教育者應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評價，在其中融入生生評價、學(xué)生自評等，運用多角度評價消除傳統(tǒng)教學(xué)評價的片面性，以便為優(yōu)化教學(xué)提供借鑒。

綜上所述，大學(xué)日語教育的終極目標一般有二，一是為學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境提高其日語應(yīng)用能力，一是豐富學(xué)生的社會技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要。合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠推動大學(xué)日語教育并促成上述兩個目標實現(xiàn)，然而從全局角度看來，我國的合作學(xué)習(xí)教育仍處于實踐探索階段，這無疑會影響合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，如影響學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，影響教學(xué)任務(wù)的完成效率等。廣大教育者應(yīng)深入鉆研合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化日語教學(xué)，相信通過不懈努力，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題一定能夠被妥善解決，大學(xué)日語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)理論一定能夠推動大學(xué)日語教育良性發(fā)展并有效夯實我國大學(xué)生的日語素質(zhì)基礎(chǔ)，為其成為優(yōu)質(zhì)的日語人才保駕護航。

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責(zé)任編輯：于蕾