鄧小玲

摘 要 在小學教學課程中，數學實踐活動扮演著重要的角色，對小學數學教學起到了很好的促進作用。目前，在小學數學實踐活動課教學中存在著重視程度不足、定位不清、實踐活動缺位等問題。所以要認真分析這些問題，找出提升學生實踐能力的策略，進而更好地推進小學數學課程改革，使其更具發(fā)展意義。

關鍵詞 數學實踐活動課 培養(yǎng) 實踐能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

對于小學生而言，數學教學起著重要的作用，怎樣使小學數學教學變得更加高效，怎樣才可以使小學生更加積極樂觀地接受小學數學教學成為一個重要的問題。而實踐活動課的開展能夠有效改變傳統(tǒng)意義上的數學教學現狀，使小學生能夠通過實踐來不斷加強對數學知識和技能的掌握，更好地利用實踐活動課為自己奠定足夠堅實的數學基礎能力，進而提升小學生實踐能力。

1小學數學實踐活動課教學中存在的問題分析

1.1對小學數學實踐課教學重視不足

因為小學數學長期以來形成了一種固定且傳統(tǒng)的模式，而更多的小學數學老師就會根據傳統(tǒng)的教學方式對小學生進行教學。他們沒有充分認識到實踐課的重要性，而且沒有給予小學數學實踐活動課足夠的重視，所以這就導致小學數學實踐活動課沒有機會在小學數學教學中施展開來。

1.2對小學數學實踐活動課教學定位不清

對于多數的小學數學教師來說，他們在備課上花費了更多的時間，因為他們想近乎完美地表現自己的教學能力，而且想要呈現完整的數學知識，不管量和難度怎樣，都想使自己的數學課變得近乎完美。這樣就容易將實踐課程蛻變成為知識課。究其原因就是一些教師對小學數學實踐活動課的教學定位不清，這說明了教師受到應試教育的影響，對知識過分的注重，而忽略掉了實踐，對知識的傳授給予了足夠的注重，卻忽略了學生對知識的探尋和發(fā)掘，如此的教學定位定會使教學效果失去意義，嚴重影響學生的進步和發(fā)展。

1.3小學數學實踐活動課中實踐活動缺位

在大部分的實踐活動課中都存在著這樣的情況：教師是整個教學活動的主角。教師會按照自己的教學計劃，演示各種圖片，然后對演示的圖片進行提問，讓學生們回答，這往往會鑄就活躍的課堂氣氛。但是在這個過程中缺少了實踐，學生們就不能進行自主探索，他們之間也不能進行更好地交流。實踐活動的缺失，只能使課堂變成氣氛熱鬧的表演課。

造成這種現象的原因除了教師對此不重視外，還包括三個方面的原因：首先是班級有較多的人數，教師不能對每一個學生進行有效的指導和教育；其次是多數的學校沒有專門的學生活動室，也沒有讓學生活動的器械和設備，所以學生們只有借助虛幻的想象來進行實踐；最后就是教師寧可在安全和組織上花費大部分的時間和精力，也不愿意將學生們帶出教室來開展實踐活動。

2培養(yǎng)小學生實踐能力的應對措施

2.1加強學習，轉變觀念

目前，小學數學實踐活動課教學是一種新的教學模式，它使傳統(tǒng)教學中以知識講解和記憶為主的模式得到改變，實現了在教師指導下解決具體數學問題的教學方式。這樣學生們就可以在追求問題答案中對數學知識進行更好地把握，使學生們更好地了解和掌握數學知識，并且能夠積極地獲得數學知識和直接體驗。小學數學的綜合實踐教學可以提升學生們的興趣和愛好，使他們對數學表現出更加濃烈的需要，使學生們帶著主體性的思維更好地學習數學。同時還可以培養(yǎng)學生們的探索精神，使他們擁有更加充足的合作意識，讓他們的實踐能力達到最好，讓學生們在實踐中打開心扉，更好地將自己的注意力轉移到數學的實踐當中。我國的實踐教學仍然還具有很多的不足和缺陷。所以要在小學數學中加強實踐活動課的教學，進而讓小學生們勇敢地探索，使他們的實踐能力得到更多的改善。作為小學數學的教師應該認真學習《數學課程標準》，能夠明白綜合實踐活動課對小學生的深刻意義，能夠使小學生加固學識，使他們對數學充滿興趣，使他們的數學思維得到更多的開發(fā)，進而為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

2.2重視引導，規(guī)范操作

數學實踐活動的主體是學生，它能夠促使學生們探索問題和解決問題，而老師應該給予學生們足夠的引導，使學生們更具規(guī)范性地進行操作，如此才可以使數學實踐活動達到預期的目標。在數學實踐活動課中分為五個環(huán)節(jié)，教師可根據這五個環(huán)節(jié)對學生們進行相應地引導和規(guī)范。

第一個環(huán)節(jié)就是對活動主題和目標的確定。盡管在多數的實踐活動中已經確定了實踐活動的主題，但是學生們還是不知道為什么要進行實踐活動，也不明白實踐活動的目的。所以這就需要老師將學生們引導入相應的活動主題中，來激發(fā)學生們的學習興趣，最終使實踐活動的目標被學生們更好地知悉。第二個環(huán)節(jié)就是對活動制訂規(guī)則和任務。只有對活動規(guī)則和任務進行確定才可以使學生們對其進行深入的理解，如此使學生們更加自覺地遵守活動規(guī)則和完成活動任務。第三個環(huán)節(jié)就是進行分組和分配各小組成員的角色。只有對學生們進行分組，并且指定每一個學生擔當一定的角色，這樣才可以使每一個學生負起責任，使小學生們加強組與組之間的合作，使他們的活動效率達到最高。第四個環(huán)節(jié)就是教師的巡回指導。教師可以對小組中學生的具體問題進行指導，使小組關系變得融洽，帶給小組更好的合作，讓小組的活動情況得到更好的記錄。

2.3優(yōu)化管理，拓展資源

對于小學數學綜合實踐活動課來說，主要就是要強調其管理，能夠使管理得到優(yōu)化，這樣就可以保障綜合實踐活動的實際效果，使綜合實踐活動課變得更加合理、科學、規(guī)范，符合小學生的學習需求。同時還應該拓展資源，使小學生的綜合實踐活動課通過更多的資源表現出來，因為拓展資源的可貴性，可以使小學數學綜合實踐活動課變得更加簡單方便，使小學生在多種資源的支持下得到更大的發(fā)展。

3結論

綜上所述，本文總結了小學數學實踐課教學中存在的不足，包括對小學數學實踐活動課教學重視不足，對小學數學實踐活動課教學定位不清和小學數學實踐活動課中實踐活動缺位，最后提出了相對應的策略，使小學數學綜合實踐活動課得到更好的開展。

參考文獻

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[2] 王斌盛.解決綜合實踐活動課程中“踢皮球”現象[J].中國教師，2015（03）：43-44.