楊紹玲 鄧淑方

摘 要：現(xiàn)在的小學教育仍然實行班級授課制，幾十個學生，由于來自不同的家庭，受各種因素影響，他們在語文學習方面的習慣、方法、興趣等方面差異很大，班級授課制無法顧及這些差異。一方面，使一部分學生的個性需要得不到滿足，喪失了學習興趣，成為教育的犧牲品。另一方面，使優(yōu)秀生得不到超前發(fā)作，中等生受忽略。加上有的老師或?qū)W校在教學和管理過程中偏愛優(yōu)秀生，冷落或打擊那些學困生，致使學生素質(zhì)兩極分化，差距越來越大。社會的發(fā)展進步需要各個層次的人才，尊重差異，使每個學生獲得基本的語文素養(yǎng)，得到最大限度的發(fā)展，是語文教師肩負的使命。一個目標，一個模式，一個規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人才是各種各樣的，社會的各行各業(yè)都需要人才。人才的廣泛性幾乎滲透到大千世界。因此差異性教育非常重要。

關(guān)鍵詞：語文學習；差異；原因；課堂轉(zhuǎn)變；評價方式走向多元化

一、 立項經(jīng)過及研究目標

（一） 申報開題時間

2014年2月，我們向南京鳳凰母語教育科學研究所提出“小學生語文學習差異研究”課題申請，計劃2015年12月結(jié)題。但因為課題負責人楊紹玲出去支教，學校忙于迎接國家教育均衡驗收等原因，未能按計劃完成。2016年1月，向課題部申請延期，我們重新確定課題組成員，重新撰寫課題方案，計劃于2018年12月份結(jié)題。此課題由六安開發(fā)區(qū)皋陶學校高級教師、特級教師楊紹玲主任牽頭，皋陶學校18位語文教師共同參與，于2016年2月實驗正式啟動，計劃三年時間完成。

（二） 選定實驗老師，確定實驗班級

我們成立了以皋陶學校黨組書記吳永年為課題承擔人，教務(wù)處楊紹玲主任，鄧淑方、李純勝兩位語文教研組長為課題組長的課題領(lǐng)導小組，選定羅洪、王支梅、舒暢、劉會、劉銳、劉選群等16位責任心強，業(yè)務(wù)精干的中青年教師為課題組成員。確定了16個教學班，32位研究跟蹤對象，近1000名學生參與實驗活動。

（三） 選題背景

1. 對語文教學現(xiàn)狀的思考。我們現(xiàn)在的小學教育仍然實行班級授課制，幾十個學生，由于來自不同的家庭，受各種因素影響，他們在語文學習方面的習慣、方法、興趣等方面差異很大，班級授課制無法顧及這些差異。一方面，使一部分學生的個性需要得不到滿足，喪失了學習興趣，成為教育的犧牲品。另一方面，使優(yōu)秀生得不到超前發(fā)作，中等生受忽略。加上有的老師或?qū)W校在教學和管理過程中偏愛優(yōu)秀生，冷落或打擊那些學困生，致使學生素質(zhì)兩極分化，差距越來越大。

2. 對新課標理念的學習和思考。《語文課程標準（2011版）》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄肮膭顚W生采取自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的個性差異?！毙抡n標從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個性差異、尊重學生的多樣性、允許學生發(fā)展的不同，教師在教學中應(yīng)采用不同的教育方法和評價標準，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在應(yīng)試教育的陰影下實施的課堂教學，缺乏靈活性、自主性和獨立性，采用“一刀切”的教學方法、目標、計劃、評價標準，忽視了學生的個性差異，抑制了學生的個性發(fā)展。這與新課標倡導的“面向每一個學生，促使人人成功”的教育理念背道而馳。

3. 來自于教師的責任感和使命感?！皝G掉一個后進生，對一個家庭來說，將是丟掉一代人?！彪m然我們不可能把每一個學生都培養(yǎng)成優(yōu)等生，但是我們本著對學生負責、對家庭負責、對社會負責，可以努力提高最后一名的含金量。社會的發(fā)展進步需要各個層次的人才，尊重差異，使每個學生獲得基本的語文素養(yǎng)，得到最大限度的發(fā)展，是語文教師肩負的使命。一個目標，一個模式，一個規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人才是各種各樣的，社會的各行各業(yè)都需要人才。人才的廣泛性幾乎滲透到大千世界。因此差異性教育非常重要。

（四） 研究目標

1. 本課題的研究旨在探索課堂教學活動中，針對學生不同層次的學習水平和不同的智能強項，區(qū)別對待地采用不同的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法組織教學，發(fā)展學生智能強項，最大限度地發(fā)揮學生潛能，促使各類學生都得到最優(yōu)化的發(fā)展。

2. 教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，將視野從教材轉(zhuǎn)到學生身上，在班級中面對有差異的學生，實施差異教學，即通過教學目標的梯次化，學習方式的自主化，教學設(shè)計的情趣化，作業(yè)設(shè)計的層次化，學習評價的多元化，以適應(yīng)不同學生需要、學習風格及興趣，以人為本，以生為本，以學定教，在教學中研究、探索出一套行之有效的方法，從而獲得有差異的成功，提升我校語文教學質(zhì)量。

（五） 研究方向

1. 小學語文課程中優(yōu)秀學生學業(yè)行為特征分析。

2. 弱勢群體（學困生）的語文學習狀態(tài)的研究。

二、 實驗中的具體做法

（一） 加強實驗教師理論學習

開題以后，我們深感實驗教師對語文學習差異理論知識匱乏，教學理念理解模糊。為此，課題組多次召開專題研討會，研究《新課標》，學習個體差異以及差異教學方面的理論，總結(jié)教學方法，課題組長親自歸納整理。我們還利用星期二下午最后一節(jié)例會課，開展課題研究推進會或理論學習匯報會。課題組先后發(fā)放了《小學語文課程標準》《個體差異研究及其教學意義》《張文慶集》《差異教學論》《教師角色與教師發(fā)展新探》《有效教學研究的理論方法技能與應(yīng)用》《現(xiàn)代教學理論與有效教學模式》《享受母語——我的語文教學觀》《學習評價的理論、方法、技能與應(yīng)用》《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學革新》《做最好的老師》《聽王榮生教授評課》等理論著作。各位成員老師邊學邊記筆記，寫心得，談收獲，大大充實了課題研究理論基礎(chǔ)。通過學習深刻領(lǐng)會了差異教學概念的精髓，掌握了差異教學的本質(zhì)特征和主要觀點。有了一定的理論基礎(chǔ)，老師們堅定了實驗的信心和勇氣。

（二） 做好問卷調(diào)查，找準個體差異原因

在實驗初期，我們發(fā)放了近1000份調(diào)查問卷，各課題組成員依據(jù)學生問卷調(diào)查表，對全班學生進行徹底摸排、細致分析，并從中選擇2名學生進行重點分析。并確認為今后的重點研究對象。依據(jù)調(diào)查表中的四個方面，老師們通過走訪、面對面談話、側(cè)面了解、課堂表現(xiàn)等多個方面對研究對象進行了記錄性的分析了解，并綜合這千名研究對象的調(diào)查結(jié)果，撰寫了本班優(yōu)秀學生學業(yè)行為特征分析報告，為下一步的追蹤調(diào)查研究，提供了詳實的依據(jù)。從優(yōu)秀生和學困生兩個方面進行調(diào)查分析，了解個體差異形成的原因，使下一步研究更有針對性。如有的學生因家庭環(huán)境差導致，有的受遺傳因素影響，有的是學校方面的原因，還有的受社會大環(huán)境的影響以及個人的原因（街頭結(jié)交、身體狀況、智力原因等）。綜合起來，學生的差異主要體現(xiàn)在：1. 智力發(fā)展差異。

2. 表現(xiàn)在學習領(lǐng)域和非學習領(lǐng)域的差異。

3. 個性特長的差異。每一個學生都是獨特的，不可復制的，這種差異和獨特是每一個人最寶貴的精神財富。我們應(yīng)該正視學生的差異，善待每一個學生。只用學習成績的優(yōu)劣對學生做出聰明或愚笨的判斷，那不是培養(yǎng)人才，而是在扼殺人才。

（三） 跟蹤典型案例，促進課堂轉(zhuǎn)變

實驗教師，在班級選擇典型的具有代表性的學生，建立成長記錄袋，把學生的平時表現(xiàn)以及實驗之后的變化記錄清楚。根據(jù)自己研究的子課題及時改變課堂模式和教學側(cè)重點，促進學生改變和進步，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，使每個學生得到最大限度的發(fā)展。比如我們的課題組老師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時就在課堂上作了有效的嘗試。

1. 借助趣味教學，引發(fā)閱讀興趣

針對小學教育階段的學生來說，他們的身心發(fā)展特點要求教師應(yīng)該用具有趣味性的教學策略，激發(fā)小學生的閱讀學習興趣，為他們的閱讀理解能力提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學《三袋麥子》的課文內(nèi)容時，教師可以讓學生在預習階段進行情景劇的排練，在課堂教學活動中讓學生進行分組表演，激發(fā)學生的興趣。透過角色扮演的形式來更好地體味文意，尤其是領(lǐng)會不同的人物性格特征。通過這種教學方法，小學生能夠在教學活動中體會到閱讀學習的樂趣，并為小學生的課堂參與積極性的提升奠定了基礎(chǔ)。

2. 重視課外閱讀教學，增加學生的語文知識量

為提升我國小學語文閱讀教學的有效性，教師的閱讀教學不僅僅應(yīng)該局限在課堂教學范圍內(nèi)，還應(yīng)該不斷進行教學形式和內(nèi)容的擴展，幫助學生開拓視野，激發(fā)和保持閱讀學習興趣，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在講解《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，為了加強對學生愛國主義教育及個人理想正確樹立的有效培養(yǎng)，語文教師應(yīng)鼓勵學生搜集各種有關(guān)愛國教育的讀物，通過對這些讀物的閱讀提升自身的認知水平，加深對個人理想與愛國情感的理解，提高自身閱讀效率的同時注重日常行為的規(guī)范，保持個人良好的綜合素質(zhì)。

3. 通過小組合作，提高學生閱讀能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動中，學生在單一的教學模式下難以保持飽滿的學習熱情，對教學形式產(chǎn)生厭倦心理。教師可以通過小組合作的教學方式，改變原有單一、枯燥的閱讀教學課堂。例如，在講授《臥薪嘗膽》一課時，教師在為學生明確小組合作學習目標之后，可以讓學生通過小組合作學習的方式進行教學內(nèi)容的探討。內(nèi)容如下：

（1）夫差與勾踐原先是什么關(guān)系？認真讀讀第1自然段中的相關(guān)語句，邊讀邊想。（吳王夫差和越王勾踐原來是敵人，因為他們都想征服對方，使自己的國家強大起來）

（2）后來兩人的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？什么關(guān)系？（主仆）

在素質(zhì)教育改革的背景下，在新課改的推動下，關(guān)注個體差異的有效教學模式是小學語文領(lǐng)域比較棘手的一個課題。“教而不研則淺，研而不教則枯。”在具體的教學實踐中肯于鉆研，不斷探索，靈活運用各種教學模式，才能展現(xiàn)課堂教學的藝術(shù)魅力，才能實現(xiàn)每一個學生的最大發(fā)展。

（四） 激發(fā)學生學習興趣，評價方式走向多元化

多元化的教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學生的全面考察并考慮到各個學生客觀存在的差異，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，體驗成功的快樂。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。“好孩子是表揚出來的。”表揚和鼓勵可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強信心，增加學習動力。有效的評價可以讓學生收獲快樂，成為他們樂學路上的有效助力，激發(fā)其學習興趣。比如課題組老師在習作評語評價方面作了積極的探索。

《語文課程標準》提出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展?！蔽覀€人認為，寫出有個性的習作評語，不僅是教師個人素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，更重要的是落實新課標的要求，它對學生的習作具有積極的影響和很好的指導作用。

1. 尊重學生，給予平等對話的機會。

教師要換一種身份與學生切磋。我們在與學生交流習作時，最好以一個朋友的身份、一個讀者的身份進行平等對話，不要總是居高臨下地冷眼審視。無論是作前指導還是作后評講、指導修改，我們不妨用這樣的語言：“我覺得可以這樣做。”“如果是我，可能會這樣寫。”“你看這么改是不是更好呢？”“如果這樣寫，結(jié)果會怎么樣呢？試試吧?！薄拔姨貏e欣賞的是……”“這兒的描寫太有特點了，老師為你鼓掌！”……這種說法，學生從心理上更能接受，更愿意與我們探討，可以化被動為主動，化消極為積極。再給學生習作寫眉批和總批時也是這樣，我常常針對學生的習作寫下這樣的評語：“這個詞用在這兒很合適，很到位。”“巧妙的過渡使你的習作前后渾然一體?！薄拔医ㄗh你把結(jié)尾改動一下，也許會更好！”……隨著教師身份的改變，學生獲取的平等對話的機會就會更多，這也很好地體現(xiàn)了新課標的理念。

2. 張揚個性，營造自主發(fā)展的氛圍。

習作的評語要具有針對性、獨特性和指導性。一則好的習作評語應(yīng)該是只能針對一篇習作的，它是一一對應(yīng)的關(guān)系，拿到別的習作中就不一定合適。學生受知識和能力的限制，習作中出現(xiàn)錯誤是很正常的。老師的評語應(yīng)當盡量避免刺激性，既要有鼓勵性又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改意見，并按照老師的建議進行修改。這樣，學生的習作完全是自主的過程，有獨立性，主動性，更有積極性。

3. 飽含感情，捕捉學生習作的亮點。

為了讓學困生從每次習作中感受成功的喜悅，在批改他們的習作時，我竭力睜大眼睛尋找他們的亮點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，哪怕是用得好的一個詞，寫得好的一句話，都立即給予積極的鼓勵。讓學困生意識到老師在時刻關(guān)注著他細微的進步，并和他一起體驗這種進步所帶來的快樂。使學生在習作的過程中，也能感受到老師的人文關(guān)懷。例如，我班陳凱同學語文基本功較差，短短一篇習作中就會有好多的錯別字，又經(jīng)常因為少字、多字，好多句子不通順，一改到他的習作，我就很頭疼。有一次，我耐著性子仔細看他的習作《打排球》，發(fā)現(xiàn)在這篇習作中，他用的幾個詞語、句子還是不錯的，比如形容他爸爸長得高大，他用了“高大威猛”這個詞語寫爸爸發(fā)的球猛，用了“凌厲逼人”；文中還出現(xiàn)了這樣的句子：“經(jīng)過一段持久的攻堅戰(zhàn)，爸爸被我打得無力還手?！蔽倚老驳貙⑦@些詞語、句子一一用紅筆醒目地圈出，并在旁邊寫上：“這幾個詞語用得真不錯！”“這個句子真形象！”試想：習作本發(fā)下去后，當他發(fā)現(xiàn)自己的習作本也圈出了好詞佳句時會是多么高興啊！

4. 講究藝術(shù)，挖掘?qū)W生習作的潛力。

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術(shù)性。教師語言的藝術(shù)性不單只在課堂上，還包含在對學生習作的評語上。我在批改習作時盡量用肯定激勵型評語、征求意見型評語和指明方向型評語。

學生的習作在遣詞造句上和在結(jié)構(gòu)上各有自己的特色。對這些長處，教師可采用肯定激勵型評語，如：“這個詞用的真好！”“你的結(jié)尾讓人回味無窮?！睂W生讀到這樣的評語便會享受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而在今后的習作中揚長避短。學生的習作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，表達自己的獨特感受的，如果教師根據(jù)自己的主觀意向去任意修飾，就會使習作中美好的童真、童趣蕩然無存。當然，對學生一些不規(guī)范的語言，教師還是應(yīng)當給予引導、指正。如有學生寫道：“我實在很激動很激動?！蔽业脑u語是這樣的：“你激動的心情老師可以體會得到，但這樣的語言不規(guī)范，你能不能換一種表達方式呢？”這樣的評語就更有利于挖掘?qū)W生習作的潛力。

恰當?shù)脑u價使學生受益匪淺，說到底，差異性評價是一門藝術(shù)，一門鼓勵的藝術(shù)。評價的目的在于交流和提高。多元化的評價不僅能為學生指點迷津，激發(fā)學生學習的興趣，而且還能體現(xiàn)出教師“學識與真誠同在，方法和智慧共存”的良好風范。

（五） 總結(jié)經(jīng)驗，進一步提升實驗效率

在經(jīng)過差異原因分析，典型案例跟蹤，課堂模式轉(zhuǎn)變和評價方式多元化的探索之后，課題組的老師們經(jīng)常反思，推廣積極的做法，嘗試提高實驗效率，爭取讓班級里的每位學生都可以向好的方向發(fā)展。三年來，我們課題組共組織學習和專題研討18次，上研討課20余節(jié)。每次上課前，老師們認真研讀教材，反復修改教案，在課堂中實施自己對教育理念的理解，從中找差距，寫反思，總結(jié)實驗中成功經(jīng)驗和失敗教訓。

三、 實驗取得的成果

三年多的課題實驗研究，我們的體會是深刻的，收獲是豐碩的。它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 完成方案確定的任務(wù)

1. 課題組發(fā)放調(diào)查問卷1000余份，從優(yōu)秀生和學困生兩個方面進行了調(diào)查跟蹤，得出了個體差異形成的原因。課題組完成了申報書、實驗方案、個案分析、典型案例跟蹤記錄袋、三個階段小結(jié)、各階段成果論文、結(jié)題報告和實驗資料收集整理工作。

2. 老師們在實驗過程中勤于總結(jié)，不斷反思，探索有效的教學模式。三年中寫作個案分析22篇，建立跟蹤記錄袋12個，撰寫論文23篇，完成教學設(shè)計15篇，上了18節(jié)公開課。其中楊紹玲老師撰寫的第一階段課題小結(jié)《淺析學生個體差異》獲得市論文評比二等獎，發(fā)表于《好家長》；張恩琴老師的論文《后進生成因簡析》發(fā)表于《教育》；劉銳老師的論文《后進生的學習動力現(xiàn)狀與對策研究——以G校為例》發(fā)表于《教學研究》；鄧淑方老師的論文《如何讓小學生變得更優(yōu)秀——淺議閱讀在小學語文學習中的作用》發(fā)表于《軟件·教育現(xiàn)代化》。孫恒棟、鄧淑方、梁曉旭三位老師的公開課《雪地里的小畫家》《學會感謝》《小兔運南瓜》分別榮獲2017年和2018年六安市小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎。

3. 試驗成績顯著，學生進步較大。課題組在試驗初選出32位跟蹤研究對象，實驗結(jié)束時，32位學生各方面素養(yǎng)均有所提高，優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，學困生也有了很大的進步，自信滿滿。課題組老師還不斷提高課堂效率，探索有效的教學模式，16個試驗班的語文成績在同年級組中均名列前茅，各班級學生在作文、寫字、講故事比賽中表現(xiàn)得都非常棒。

（二） 改變了學生的學習態(tài)度，提高了學生的學習能力

通過實驗，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學生學習態(tài)度，學習心理發(fā)生了重大的改變，不再談學色變。優(yōu)秀生在保持自身優(yōu)點的時候，也改掉了很多不足之處，也更愿意幫助其他學困生了。學困生由于有了老師的重視與鼓勵之后，有了信心和學習動力，成績在不斷提高，各方面向更好的方向發(fā)展。試驗班的語文成績在同年級組中名列前茅，其他語文老師也積極效仿，注重學生個體差異探索。

（三） 改變語文教師教學觀念，濃厚了教研氛圍

三年的實驗研究工作，教師不斷學習、研討、反思、總結(jié)。徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，不再一刀切，不再對所有的學生一致要求和評價，大大鼓勵了學生信心，激發(fā)了學生學習的積極性。老師們從重教學內(nèi)容到重學情分析，從自我為中心到以學生為中心，從灌輸填鴨到調(diào)動學生主觀能動性等方面都作了大膽有效的嘗試。

實驗教師在實驗中的表現(xiàn)帶動著全體語文教師，促使他們在這種濃郁的教研氛圍中主動學習，不斷提高，共同進步。

四、 存在不足與努力方向

在三年的課題研究中，每個實驗教師克服繁重的教育教學任務(wù)，刻苦學習。在教學實踐中，以科學理論和新課程理念作支撐，不斷解決困惑和問題，堅持探索，注重個體差異，盡量顧及到每個學生的情況。但是還是存在很多不足之處。比如有的老師總結(jié)分析太過簡單，有的課堂實踐探索不太深刻，有的資料流失了，但我們實實在在地努力過。

這次課題實驗我們雖已完成階段既定的任務(wù)，實現(xiàn)預期的目標，但隨著新課程改革的不斷深入，我們需要有針對性的進一步實驗下去。樹立大語文教學觀，通過校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外統(tǒng)一，充分挖掘，深入探索，認真實施個體差異性教學，踐行多元化評價。幫助學生樹立信心，改進不足，增強學習動力，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓學困生找到學習的興趣?！爸蝗绾弥?，好之不如樂之”，關(guān)注個體差異，尊重差異發(fā)展規(guī)律，讓每個學生都能夠快樂學習，讓更多的學子都能夠?qū)崿F(xiàn)夢想。

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作者簡介：楊紹玲，鄧淑方，安徽省六安市，安徽省六安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皋陶學校。