摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,在現(xiàn)在的學校教育教學中,越來越提倡進行素質(zhì)教育,而最能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的就是學科的核心素養(yǎng)。在我國,不同的學科都會有不同的核心素養(yǎng),并且不同的學習階段中核心素養(yǎng)的理念也不一樣。在現(xiàn)在的學校教育教學活動中,都要立足于核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)涵,從而進行課堂教學活動,小學語文課程教學也不例外。立足于小學語文核心素養(yǎng)而展開的小學語文課堂教學,不僅能夠提高課堂的教學質(zhì)量和效率,而且能夠促進學生學習思維和能力的發(fā)展。因此,本文將立足小學語文課堂教學現(xiàn)狀的基礎上,對基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學展開討論。
關鍵詞:小學語文教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)
隨著社會的不斷發(fā)展,社會的競爭也愈加激勵。在現(xiàn)在的社會中,無論什么樣的競爭都離不開人才,因此,人才是社會所最為需要的根本。學校作為向社會輸送人才的場所,對于未來棟梁的培養(yǎng),自然是備受社會各界所關注。在我國現(xiàn)在的學校教育中,教師的教學工作都是秉承著核心素養(yǎng)理念的指導而展開,即便是在小學階段的教學中也是如此。小學階段的學習,可以說是學生學習的起步階段,這個階段的學習,就仿佛是一張白紙,教師對學生的塑造十分重要。特別是在語文課程教學中,語文作為所有學科中的基礎,更需要立足學科的核心素養(yǎng),對學生展開教學活動,從而才能夠形成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此,本文將結(jié)合蘇教版小學語文教材,對基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學進行探究。
一、 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂的小學核心素養(yǎng),實際上是指學生在語文課程學習過程中,所掌握的語文知識與技能,同時還包括語文課程的思維和能力。具體來說,就是學生在學習的過程中,不僅要掌握教師所傳遞過來的基礎知識,比如生字詞、文章大意和作文寫作等等,而且還需要學生在課堂教學過程中,形成語文上的審美能力、人文內(nèi)涵以及實踐創(chuàng)新能力等等。
二、 核心素養(yǎng)對于學生的意義
在現(xiàn)在的小學語文課堂教學中,教師在教學的過程中,融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開課堂教學,對于學生的成長和發(fā)展是有深遠意義的。立足核心素養(yǎng)精神下所進行的課程教學,不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性,讓學生牢牢地掌握相應的課堂教學知識,而且還可以讓學生學會學習,形成一定的學習思維和習慣,為學生日后的課程學習打下堅實的基礎。
三、 立足核心素養(yǎng)展開教學活動
在小學語文課堂教學中,教師立足核心素養(yǎng)進行語文課程教學,這既符合國家的要求,又符合學生實際發(fā)展的需要。因此,教師更應該做到從核心素養(yǎng)出發(fā),進行課堂教學,但是怎樣才能做到這一點呢?下面簡要談談筆者的兩點看法。
(一) 重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)
教師在教學的過程中,要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。對于小學階段的學生來說,語言表達能力可以說是學生體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的最為直接的一個方面。但是在實際的課堂教學中我們可以看到,教師在學生的語言表達能力培養(yǎng)上,僅僅只是重視了書面表達這一環(huán)節(jié),對于學生的口頭語言表達能力并沒有重視起來。然而對于小學生而言,口語表達能力其重要性往往不低于書面表達,因而也要引起教師的高度重視。
以蘇教版小學語文教材為例,教師在教授《練習一》的時候,這里面其中有一個版塊的練習就是口語交際。而在小學語文教材中口語交際就是鍛煉學生口語表達能力最好的一個平臺。在本單元中的口語交際是以“小小讀書交流會”為主題而展開的,針對這樣的一個口語交際內(nèi)容。教師可以采用閱讀主題交流會的形式展開。具體來說,就是在課堂上,全班同學圍成一個圓就坐,每個同學將自己最喜歡的書籍帶到課堂上。在主題交流會開展的時候,大家擊鼓傳花的形式展開,教師來打拍子,學生一個接一個傳遞粉筆,等教師拍子停的時候,就由那位學生起來向大家說自己喜歡的書籍,在介紹的過程中,除了要告訴大家書籍的內(nèi)容之外,還要告訴大家為什么喜歡這本書,或者是通過閱讀這本書你學到了什么。通過這樣的形式來達到對學生語言表達訓練,促進學生核心素養(yǎng)的形成。
(二) 加強對學生的人文精神的培養(yǎng)
教師立足核心素養(yǎng)要求進行教學的時候,一定要加強對學生人文精神的培養(yǎng)。對于語文課程來說,它既然作為文科課程,那么在小學語文教材中,必然含有許多人文精神方面的內(nèi)容,而通過對學生進行人文精神的培養(yǎng),能夠讓學生具備一定的文化底蘊,形成文雅的文人氣質(zhì)。除此之外,當學生的文化底蘊積累的足夠了,在日后的語文課程學習中,自然就會覺得更加順暢。
以蘇教版小學語文教材為例,教師在教授《讓我們蕩起雙槳》的時候,這篇課文是一首詩歌教學,其蘊含的思想是要讓學生熱愛生活、熱愛黨和社會主義祖國。因此,針對這樣的一篇課文教學的時候,教師為了讓學生能夠?qū)υ姼柚兴N藏的思想感情體會得更加的深刻,教師可以通過多媒體教學設備,將與這首詩歌相對應的歌曲《讓我們蕩起雙槳》找出來,在上課的過程中播放給學生聽,并讓學生跟著一起唱。歌曲有詩歌沒有的特性,就是歌曲可以通過音樂將詩歌中的思想情感,結(jié)合音樂的起起伏伏展示在學生面前,而學生通過聽覺上和視覺上的雙重感受,基本上可以初步感受到詩歌中思想情感。這個時候,教師再在這樣的一首音樂背景下對學生進行詩歌內(nèi)涵的講授,學生受到的感觸就會更大,同時接受到的人文精神的感染也會更深刻,對于學生的語文學科核心素養(yǎng)的形成,能夠起到一個極大的推動作用。
四、 結(jié)語
總而言之,在現(xiàn)在的小學語文課堂教學中,教師想要讓學生獲得更好的成長與發(fā)展,就必須要立足于核心素養(yǎng)的要求來對學生展開課堂教學。其中教師需要認真了解小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,并知道這些內(nèi)涵對于學生有什么意義和作用,從而再選擇合適的教學方式和教學內(nèi)容,來展開課堂教學活動,讓學生在學到知識的同時,獲得相應的學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。
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作者簡介:黃建民,陜西省商洛市,商洛市商州區(qū)教育體育局教研室。