摘 要：微課教學是一種新型的教學方式，它在語文教學中起到重要的輔助作用。微課教學可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力，彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足。

關鍵詞：微課教學；傳統(tǒng)課堂語文教學；輔助作用；學習興趣；自主學習；彌補不足

語文學科是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流的語言工具，同時也是我國教育體系中的一門基礎性學科，是學生學好其他課程并獲得相關知識的必要條件。國家在頒布的《2015年語文新課程標準》中曾對語文課程教學作出了明確的要求：教師要準確理解和把握語文課程的教學特點，努力推行自主式、合作式和探究式的新型學習方法，從而打造出開放和有活力的語文課堂，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求學生應該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學習語文的能力，它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，學生的學習語文的興趣和學習語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學方式，在有限的空間和時間內往往就無法有效實現(xiàn)“每個學生都會學、樂學語文”的良好課堂效果。

近年來隨著我國信息技術產業(yè)的迅猛發(fā)展與進步，“微文化”的概念悄然誕生，“微時代”的趨勢逐漸明顯，同時在教育領域出現(xiàn)了一個新的教學名詞——“微課程”，并且在校園教學中逐漸形成了一股“微課”的教學熱潮。

微課具體是指由任課教師親自設計，通過多媒體和互聯(lián)網技術在5到10分鐘的短時間內針對某一知識點進行專項講解的音頻或視頻。在教學實踐中，微課教學往往具有“點”狀和碎片化的顯著特點，其教學內容既可以是課文講解、試題精講以及考點總結等常規(guī)知識，也可以是學習方法傳授和學習經驗展示等技巧能力知識。目前微課已經成為語文教學中的一種潮流，它以獨特的呈現(xiàn)形式增添了語文教學的活力和生命力。同時作為課堂教學活動的一種有益補充，其在語文課堂中也有著不可替代的教學優(yōu)勢。

一、 利用微課，增強學生自主學習能力

在語文課堂中教師是主導，學生是主體。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，首先就要盡全力指導學生參與到課堂教學的始終。自主學習是激發(fā)學生智力和潛力最直接與最有效的途徑，只有在課堂中為學生打好自主學習的基礎，培養(yǎng)好學生自主學習的正確習慣，才能增強學生對語文知識的系統(tǒng)性記憶、理解與掌握并提高學生的整體學習能力。從廣泛的教學實踐來看，課前預習可以有效培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習意識與能力。通過微課中的背景介紹以及作者和主人公的基本信息，學生就可以對課文的寫作心態(tài)與寫作意圖形成初步認識；而后學生再按照教師在微課中的要求來閱讀課文，做到讀準字詞發(fā)音和詳細查閱詞義；再進一步研讀課文，歸納概括段落大意，熟悉課文內容，感知主題思想。同時微課的內容形式短小精悍，可以在各種設備上進行存儲與播放，不會受到時間與空間的客觀影響，學生就能夠依據實際的學習進度等情況，在更加輕松開放的環(huán)境中合理安排調整學習計劃。如果在學生自己預習時，如果不加引導，大多會出現(xiàn)兩種情況：一是沒有方向性，這篇文章哪些是需要識記的，哪些是需要深入理解的，哪些是只需了解把握的，學生弄不清楚；二是沒有針對性，學生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。因此用微課指導預習不失為一個好辦法。例如，《為陳同甫賦壯詞以寄之》這一課，把南宋的資料整理制作成微課，微課中字幕再加上老師的講解，有聲有情，學生就可以通過背景深入地理解這首詞的思想感情和感知課文中心思想了。

二、 利用微課，可以充分激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂語文教學一般僅局限于教室和課堂的45分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進行口頭的傳授知識，教學形式單一，學習氛圍單調，這樣的教學方式可能會挫傷學生的學習積極性。但是，微課教學作為信息技術飛速發(fā)展下的產物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學中的知識要點、例題習題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復學習，直至理解文意掌握要點。例如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了讓學生領會詩中的意境和中心思想，先進行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以《故鄉(xiāng)的原風景》為背景音樂，再根據四個時間段的場景圖進行朗誦，通過反復誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學生很快領會了其中的意境。

可以說，微課教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學習氛圍，從而誘發(fā)了學生的學習熱情，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生的學習興趣。

三、 利用微課，改進傳統(tǒng)教學方式的弊端

傳統(tǒng)的教學方式是指在固定時間將學生集中到課堂上進行知識傳授，而通過微課則可以將學生的常態(tài)化學習從學校的常規(guī)課堂延伸到課前與課后的不同階段。隨著網絡技術的發(fā)展，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，可以及時強化，這樣就大大提高了學習效率。同時學生也可以以自身情況為基礎，利用微課突破時間與空間的禁錮，合理組織安排自主學習。學生的學習能力是有差異的，學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況對微課的教學進度進行調節(jié)掌握，簡單容易理解的地方可以快進播放或直接跳過，深奧不容易理解的地方則可以暫停思考或快退進行反復學習，微課這種教學資源滿足了個體差異化的學習需求，做到因人而異、因材施教，彌補了傳統(tǒng)班級教學的不足。

微課是傳統(tǒng)“面對面”教研方式的一種重要補充。

總之，“微課教學”作為一種新型的教學模式和學習方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語文教學的時空局限性，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，也培養(yǎng)了學生的自主―探討學習語文的能力。我們應該充分發(fā)揮“微課教學”在語文教學中的重要作用，同時切實增強制作微課內容的能力，從而使微課的教學優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

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作者簡介：孔雪蓮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣職業(yè)技術學校。