葉美蘭

【摘要】馬克思曾說過：“音樂是人類的第二語言”?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外越來越多的英語教學(xué)研究者關(guān)注英文歌曲在英語教學(xué)中的現(xiàn)實作用。本文結(jié)合理論與實踐，探討英文歌曲對初中英語教學(xué)的影響，研究結(jié)果表明：在初中英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用歌曲進(jìn)行教學(xué)有助于教學(xué)的開展；輔助語言知識和技能的教授以及幫助學(xué)生培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英文歌曲 初中英語教學(xué) 輔助作用

前言

音樂具有開發(fā)人類智力與潛能的積極功能。歌曲作為一種人們喜聞樂見的音樂形式，長期以來被視為娛樂和消遣的手段，在外語教學(xué)中缺乏應(yīng)有的地位（Xie，1995）。事實上，英文歌曲對初中英語教學(xué)具有積極效應(yīng)。其一，英文歌曲能夠輔助教學(xué)過程，其感召力和無國界性可以使英語教學(xué)過程變得生動而易于為學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)趣味性；其二，英文歌曲能切實輔助語言知識和技能的教授，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、詞匯等方面；其三，英文歌曲有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。而將英文歌曲運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中也是切實可行的。一方面，可以將歌曲以課堂導(dǎo)入手段、課堂活動等形式融入課堂教學(xué)；另一方面，歌曲教學(xué)可適用于各種類型的英語課，不僅僅局限于口語教學(xué)。因此，本文擬探討英文歌曲對初中英語教學(xué)的輔助作用，以期為初中一線英語教師的教學(xué)提供參考。

本文包含4部分：第一部分為文獻(xiàn)綜述，主要分析當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題、解釋理論基礎(chǔ)；第二部分闡釋英文歌曲對初中英語教學(xué)的輔助作用，包括對教學(xué)過程的輔助；輔助語言知識和技能的教授，包括幫助學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、記憶詞匯以及幫助學(xué)生培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)三方面；第三部分介紹將英文歌曲與英語課堂教學(xué)融合的可行方式，包括將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入手段、課堂活動等；第四部分總結(jié)全文、提出相關(guān)教學(xué)建議并反思不足。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）初中英語課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)主要存在以下兩點(diǎn)問題：

其一，學(xué)生課堂主體地位被忽略甚至被否定?，F(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（Feng，2015）。但長期以來，英語教學(xué)一直貫穿“以教師為主”的原則，老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很大程度上忽略甚至否定了學(xué)生的主體地位。長期以來，學(xué)生課堂地位是受制于教師意志的。從教學(xué)實踐的歷史與現(xiàn)狀考查師生二因素間的關(guān)系，我們不能回避這樣一個事實： 在具體教學(xué)實踐中，學(xué)生總是一個受動因素，處于被決定的地位；教師則是一個主動因素，往往具有決定學(xué)生地位的力量（Cao，1990）。但實際上，英語課堂教學(xué)既要注重教師的“教”，也要兼顧學(xué)生的“學(xué)”。

其二，課堂教學(xué)輔助形式過于傳統(tǒng)、單一。隨著多媒體的發(fā)展，當(dāng)前英語課堂愈來愈崇尚使用多媒體，但形式主要為PPT的使用，視頻、音頻的使用還不算多。導(dǎo)致當(dāng)下英語課堂教學(xué)以黑板、PPT等輔助手段為主。

以英文歌曲輔助課堂教學(xué)既是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是一種新型的課堂教學(xué)輔助手段。作為21世紀(jì)的初中英語教師，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用如視頻、音頻等多種教學(xué)輔助手段，組織以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得二語。

（二）理論基礎(chǔ)

美國著名語言學(xué)家Krashen提出以五個假說為基礎(chǔ)的語言輸入理論，即習(xí)得——學(xué)習(xí)假說（The Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，輸入假說是其核心部分，認(rèn)為只有可理解的、足夠的、有趣的、粗調(diào)的、關(guān)聯(lián)的和真實的語言輸入，其效果才是最佳的。習(xí)得與學(xué)得作為兩種培養(yǎng)外語的途徑，區(qū)別在于：習(xí)得是潛意識的自然方式；而學(xué)得是在目的語環(huán)境中有意識的學(xué)習(xí)。情感過濾假說認(rèn)為二語習(xí)得受許多情感因素的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮感（Feng，2014）。

英文歌曲教學(xué)不僅能作為語言輸入材料，而且能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，降低學(xué)生課堂焦慮并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，Krashen的習(xí)得-學(xué)習(xí)、輸入以及情感過濾假說即為本文提供了理論支撐。

二、英文歌曲對英語課堂教學(xué)的輔助作用

（一）對教學(xué)過程開展的輔助作用

英文歌曲對教學(xué)過程開展的輔助作用主要體現(xiàn)在提高課堂效率、活躍課堂氣氛方面。

一方面，英文歌曲能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，幫助學(xué)生集中注意力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是最好的老師（Ma，2006）。因此，歌曲運(yùn)用有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，英文歌曲本身較強(qiáng)的娛樂性能幫助學(xué)生減少課堂焦慮，舒緩課堂緊張感，從而營造有趣、輕松的課堂氛圍。

（二）對語言知識與技能教學(xué)的輔助作用

在二語習(xí)得中，輸入是第一性的，輸出為第二性；且在聽說讀寫四項語言技能中，聽與讀為語言輸入，而說與寫則為語言輸出。因此，英文歌曲作為一種目的語形式，本身即為一種理想的語言輸入材料，可以通過學(xué)生聽的方式促進(jìn)其二語習(xí)得。

首先，英文歌曲可以輔助口語教學(xué)，其作用是顯而易見的。相對于“中國式英語”，英文歌曲是地道、標(biāo)準(zhǔn)的目的語，能為學(xué)生提供真實的語言材料。某些平時不注意的連讀、弱讀等現(xiàn)象在歌曲中出現(xiàn)的尤為頻繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不僅有助于學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，而且有利于學(xué)生觀察到重要的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)重讀、連讀等語言技巧。

其次，英文歌曲也可以輔助詞匯教學(xué)。語言學(xué)家呂叔湘先生說 ：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?，在某個語境里學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶就會更加牢固。英文歌詞涉及面比較廣，可以給學(xué)生提供一個個有意義的語境，老師可以通過講解英文歌詞，鼓勵學(xué)生積極參與到詞匯學(xué)習(xí)活動中去，從而擴(kuò)大詞匯量。而學(xué)唱英語歌曲會使學(xué)生有意識、有目的地去查閱和搞懂歌詞的大意與背景，單詞學(xué)習(xí)就在這種反復(fù)的接觸當(dāng)中被學(xué)生存儲到長時記憶中，再輔以一定量的練習(xí)與使用，即能轉(zhuǎn)化為主動詞匯。因此，英文歌曲可以寓學(xué)于樂，幫助學(xué)生在樂趣中擴(kuò)大詞匯量。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的輔助作用

英語教學(xué)不能沒有英語文化的傳遞，英語文化是學(xué)生形成交際能力的重要基礎(chǔ)（Wen，2001）。而英語語言文化素養(yǎng)即為學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中對英語語言的文化內(nèi)涵的理解。英語語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教師有意識的引導(dǎo)，需要基于足量的、有質(zhì)量的英語材料的學(xué)習(xí)。而高質(zhì)量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌詞有著豐富的英語文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的合適素材。因此，教師可以通過對高質(zhì)量英文歌曲歌詞的講解，包括對背景文化知識的補(bǔ)充，使學(xué)生內(nèi)化歌詞中的文化內(nèi)涵，真正理解歌詞，從而理解相關(guān)的英語語言文化。長此以往，學(xué)生的語言文化素養(yǎng)就會越來越高，成為智慧的、有深度的英語學(xué)習(xí)者，而非浮于表面的“語言機(jī)器人”。

三、英文歌曲與英語課堂的融合

（一）合適歌曲的選擇

初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好、英語水平以及教學(xué)需求選擇合適的歌曲?？傮w而言，積極陽光、曲調(diào)優(yōu)美動聽、難度適中的歌曲是比較適宜的。筆者近幾年搜集了一些不同風(fēng)格的英文歌曲，有教人自信自強(qiáng)，激發(fā)人們奮發(fā)向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌頌美好友誼的“My Love Will Get You Home”，“Dont Cry Joni ”等；有描寫離鄉(xiāng)哀愁、懷念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，還有如何對待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。這些英文歌曲都是圍繞某個特定主題，教師可以將其與課堂教學(xué)結(jié)合，甚至單獨(dú)組織一些相關(guān)的班級活動。

（二）運(yùn)用方式的選擇

英文歌曲既可作為語言輸入材料、教學(xué)素材；也可作為課堂教學(xué)手段、教學(xué)輔助。

英語教師可將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入方式。選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，在課堂伊始播放歌曲，以引起學(xué)生共鳴，自然導(dǎo)入課堂教學(xué)。這種方法簡單易行，效果佳，幫助教師節(jié)省備課時間與精力的同時使學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。此外，英文歌曲也可以教學(xué)活動的方式被設(shè)計為教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師安排學(xué)生學(xué)唱英文歌或聽寫英文歌詞的活動。這些活動形式新穎、有趣，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是有效的課堂活動形式。

（三）其他注意事項

在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲也要注意控制時間，若將其作為導(dǎo)入手段，應(yīng)將時間控制在5分鐘內(nèi)，而作為教學(xué)活動則應(yīng)在15分鐘內(nèi)。此外，英語教師也要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，只依靠學(xué)生自己聽與唱很難達(dá)到學(xué)習(xí)英文歌曲的效果，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解與糾錯。

結(jié)束語

在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲，有利于輔助教學(xué)的開展；幫助學(xué)生習(xí)得語言知識與技能；有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)。而在具體運(yùn)用過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意選擇符合學(xué)生與課堂需求的英文歌曲，采用合理的方式將英文歌曲與課堂結(jié)合。

此外，本文也倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽學(xué)英文歌曲的興趣，通過對英文歌曲的主動練習(xí)與模仿，快速掌握英語發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)語感、提高聽力的準(zhǔn)確度與口語的流利度。而且對歌詞的深入解讀也可以幫助學(xué)生附帶習(xí)得詞匯，培養(yǎng)英語語言文化素養(yǎng)。由此可見，英文歌曲對初中英語教學(xué)的作用是極其巨大的。

對英文歌曲在初中英語課堂教學(xué)的輔助作用的探究是極具現(xiàn)實意義的。當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，由于時間等客觀條件限制，未進(jìn)行教學(xué)實驗研究，缺少一定的數(shù)據(jù)支撐。希望本文能為相關(guān)英語教育研究者與實踐者提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹光燦，關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新思考[J].中

國學(xué)術(shù)期刊，1990，（9）：5-8。

[2]封金麗，口隨樂動，身隨曲舞——英文歌曲在初中英語口

語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教學(xué)研究，2014，（7）：59-63。

[3]馮欣，“學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)思辨能力發(fā)

展探究[J].外語教學(xué)，2015，（4）：64-68。

[4]靳梅琳，大學(xué)英語詞匯與語義教程，[M].北京：北京航空航

天大學(xué)出版社，2000，1。

[5]馬蘭芳，挖掘潛力 激發(fā)活力 提升功效——英文歌曲在大

學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2006，（29）：49-50。

[6]馬月蘭，英語教育專業(yè)“短學(xué)期”教學(xué)實踐探索——文化素

養(yǎng)與“4C”能力的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009，（4）：

48-51。

[7]溫中蘭，努力提高英語教師的英語文化素養(yǎng)——談對中學(xué)

英語教師的繼續(xù)教育[J].高等師范教育研究，2001，（2）：

72-76。

[8]謝福榮，如何在外語教學(xué)中使用歌曲和音樂[J].國外外語

教學(xué)，1995，（3）：30-34。

[9]諸光 & 夏桃珍，英語歌曲教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2000，

（4）：42-44。