摘 要：在初中古詩詞教學(xué)中引入主題情境，以同一主題詩詞作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材課本相關(guān)詩詞出發(fā)遷移到課外同一主體詩詞，用情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入等多種情境教學(xué)法，最大限度激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生欣賞水平和審美情趣的目的。

關(guān)鍵詞：主題情境；初中古詩詞；教學(xué)方法

新課標(biāo)中關(guān)于初中古詩詞閱讀的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞水平和審美情趣”。教師要幫助學(xué)生感悟詩詞，指導(dǎo)學(xué)生提高鑒賞古詩詞的能力。

古詩詞主題情境教學(xué)是指在古詩詞教學(xué)中，教師根據(jù)古詩詞自身的特點，給出同一主題的詩詞，由課內(nèi)向課外，創(chuàng)設(shè)相關(guān)形象可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地獲得相應(yīng)的情感感受，觸類旁通，最大限度地自主理解古詩詞的內(nèi)容、挖掘古詩詞的情感。

本文將以邊塞詩詞為例，探究主題情境下的古詩詞教學(xué)。

一、 走進(jìn)課內(nèi)詩詞

古詩詞教學(xué)要走進(jìn)課內(nèi)文本。教材的古詩詞在選擇上具有典范作用。用好、學(xué)好教材上的范本能為古詩詞鑒賞打下堅實基礎(chǔ)。

（一） 營造情境，靜心默讀

古詩詞教學(xué)的一種誤區(qū)是教師替代學(xué)生閱讀：解釋詩詞內(nèi)容，講解主題情感。學(xué)生是課堂的主體，詩詞的閱讀應(yīng)該由學(xué)生體驗完成。教者通過情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生主動走進(jìn)詩詞。例如，教范仲淹的《漁家傲》時，這樣導(dǎo)入：“人這一生會有很多次離別，有的離別是短暫的，有的離別是漫長的，要去千里之外的異鄉(xiāng)，黑發(fā)去白發(fā)回。今天，我們走進(jìn)北宋范仲淹的《漁家傲》，去感受一下邊塞離別之思?！睂?dǎo)入后，學(xué)生的情緒被調(diào)動。順勢讓學(xué)生閱讀詞作，整個初讀過程，采取默看的方法，讓學(xué)生靜心閱讀。默看的主體是學(xué)生，但教師不是不作為，在默看前教師指導(dǎo)方法：1.結(jié)合注解；2抓住關(guān)鍵字詞。學(xué)生在默讀文本中，初步讀出自己的體會。

（二） 加入情境，潛心美讀

詩詞的音樂節(jié)奏是美的，美讀是體味詩詞的好方法。加入多維互動的情境，可以更有效地讀?！稘O家傲》是一首邊塞詞。作品通過邊塞之景，營造了蒼涼的氛圍，感情沉郁。教師在學(xué)生初讀后，給學(xué)生聽了《陽關(guān)三疊》，曲子的風(fēng)格符合詞作情境，學(xué)生聽后沉浸其中。然后以此曲為背景，讓學(xué)生配樂自由朗讀。學(xué)生可以讀全詞，也可以讀喜歡的句子。一位學(xué)生朗讀完，安排師生評，評后再讀，再讀就是一次依據(jù)文本的改進(jìn)。整個朗讀都配了音樂，借助聲頻互動情境，學(xué)生讀得更有興致，也初步感受了詩情。

在初步朗讀的基礎(chǔ)上，教師再用語言強(qiáng)化情境，指導(dǎo)朗讀：“古人說‘男兒有淚不輕彈，威武剛強(qiáng)的將軍是經(jīng)歷了怎樣的故事、怎樣的內(nèi)心，才會把眼淚落下。將軍尚且如此，普通的征夫境遇應(yīng)該更不堪吧。請大家再讀‘將軍白發(fā)征夫淚”。情境引導(dǎo)后，學(xué)生將“白發(fā)”兩字讀得沉重、緩慢了，“淚”也重讀了，字的尾音也拖長了。在情境中，學(xué)生通過美讀走進(jìn)了詩詞。

（三） 設(shè)置情境，聯(lián)想想象

對古詩詞的理解必須加入聯(lián)想和想象，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字，遷移、聯(lián)想、想象。首先，教師可以調(diào)動學(xué)生對舊知識的回憶，設(shè)置激勵情境，進(jìn)行聯(lián)想、想象。如處理《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地”，教師設(shè)置激勵情境和問題情境：“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”在李白詩中出現(xiàn)過；同樣，“羌笛何須怨楊柳”中，羌笛吹奏《折柳曲》也有特殊含義，請同學(xué)結(jié)合舊知識，想想“霜”和“羌管”在這里的韻味，想象畫面，用生動的散文化的語言描述這句詞。分組交流，并推選代表發(fā)言交流成果。以下是一位學(xué)生的畫面再現(xiàn)：

月光灑向大漠，冷冷戚戚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄來羌管之聲，不知是誰在吹著熟悉的思鄉(xiāng)的曲子。曲聲如怨如慕、如泣如訴。推開窗子，想要把曲子聽得更清，卻看到月光下白色的霜，冷冷的鋪地。一顆思鄉(xiāng)的心，隨著曲子向著故鄉(xiāng)的方向，越飄越遠(yuǎn)。卻不想，回去的只能是心兒，真正的歸期卻是無期啊。

其次，教師可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗，設(shè)置生活化情境，進(jìn)行聯(lián)想、想象。學(xué)習(xí)《漁家傲》中的“將軍白發(fā)征夫淚”時，調(diào)動學(xué)生的個人體驗：“我們班同學(xué)有好多是隨父母離開故鄉(xiāng)，來這里生活學(xué)習(xí)的。好久沒回去了吧？想不想家鄉(xiāng)？”一石激起千層浪，班上的學(xué)生激動地回憶著，熱烈地回答著。經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生寫出了這樣的鑒賞文字：

“少小離家老大回”，已是非常不幸。更有甚者“少小離家”“老大”還不能回。無論是將軍還是征夫，都是壯士，都說“男兒有淚不輕彈”，這時，他們的眼淚無需掩飾，蒼老的容顏，被邊塞的北風(fēng)吹出了刀痕一般的褶子，渾濁的眼里流下滾燙的思鄉(xiāng)淚。

二、 遷移課外詩詞

以教材為本，借助已學(xué)同主題的詩詞，運用已有的積累，進(jìn)行課外遷移，用導(dǎo)讀情境法，學(xué)會處理同題材的其他詩詞。

學(xué)習(xí)完范仲淹的《漁家傲》后，下發(fā)講義，補(bǔ)充其他類別的邊塞詩詞。有思鄉(xiāng)的哀情，有渴望建功立業(yè)的豪情，也有對統(tǒng)治者窮兵黷武的怨情。涉及詩歌有王昌齡《從軍行七首（其四）》、李益《渡破訥沙》、王翰《涼州詞》、陳陶《隴西行》等。處理這些詩詞時用導(dǎo)讀情境法。指導(dǎo)學(xué)生研究同題材課外邊塞詩可用的方法：

1. 整理歸納已學(xué)過的邊塞詩詞；

2. 整理邊塞詩詞常見的意象；

3. 整理已學(xué)過的邊塞詩抒發(fā)的情感。在舊知識整理歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)講義中的邊塞詩。借助導(dǎo)讀情境法，教師提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自主研究，自讀講義中作品，寫出每首作品抒發(fā)的感情。課外詩詞學(xué)習(xí)過程中，上文提到的在情境中的默讀、美讀、聯(lián)想想象可要引入進(jìn)這一部分學(xué)習(xí)中。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了結(jié)合課內(nèi)課外，知識點之間進(jìn)行遷移，將“邊塞”題材歸納整理，培養(yǎng)課外同類題材作品的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生走出課內(nèi)文本，達(dá)到真正閱讀的目的。

主題情境的古詩詞教學(xué)法主張在同一個主題下，借助多種情境教學(xué)法，讓學(xué)生扎實于課內(nèi)，面向于課外。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，將古詩詞教學(xué)從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。

作者簡介：李薇，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)。