摘 要：處于高三階段的學子如何學習才能更有效？如何才能在每次的考試中都能夠取得很好的成績呢？針對這一問題，我們探索出以下的方法。身處高三的每一個學生都要問自己以下問題：我們要考試的內(nèi)容是什么呢？我應該復習哪些內(nèi)容才能夠考取好成績呢？在觀察了近幾年的地理試卷后，我們發(fā)現(xiàn)考試的形式和特色都已經(jīng)基本固定下來了。每一年的試題都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。由此來看，在高考的復習備考中高三學子們都是有一定的方法可循的?？傮w來說，高中的地理主要立足于考查我們的地理常識、人文地理、區(qū)域地理以及基礎知識。學生在復習過程中應該熟悉透徹這些知識，并進一步探討我國的區(qū)域發(fā)展問題。

關鍵詞：高三；區(qū)域地理；復習策略

區(qū)域地理作為地理學科中一個非常重要的部分，其自己又可以單獨形成一門課程。其中可以劃分成幾個不同的板塊。比如區(qū)域地理原理、區(qū)域分析與規(guī)劃，再比如世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。由于課程的改革以及每個學科的不同特色，課程的設計以及學生自身的復習都是不盡相同的。而地理這一學科就要求學生可以獨立地了解不同區(qū)域的人文地理風貌，可以針對某一特定的區(qū)域分析其中的人文、社會以及環(huán)境的不同。我們國家的課程標準對于地理這個學科的要求就是可以認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。對比近幾年的高考試題之后，我們可以發(fā)現(xiàn)有很多的題都涉及區(qū)域地理，即是以區(qū)域為前提條件來考查其中的知識點。這樣的題目更能激發(fā)學生的發(fā)散思維。讓學生可以從一個圖中引申出另外的知識點，有助于提高學生綜合分析的能力。

一、 對地理知識區(qū)域化的認識

要理解知識區(qū)域化，就要準確的找到每一個模塊代表的地方名稱。這是一個題目能否解答成功的關鍵。由此怎樣準確的找到一塊區(qū)域的名稱就成為了考試的難點。通過對比試卷以及網(wǎng)上查找，我們發(fā)現(xiàn)一般的定位區(qū)域的方法有以下幾點：第一，根據(jù)坐標來判斷地理位置；第二，根據(jù)地勢特點來判斷；第三，找到一個相對的定點以此作為判斷依據(jù)；第四，根據(jù)一塊區(qū)域內(nèi)的特色地點來記憶；第五，適當利用文字幫助記憶。區(qū)域分析的目的就是幫助學生了解到特定區(qū)域的地理分布詳情以及規(guī)律。依據(jù)課程標準對于高中階段地理學的要求，學生們必須要了解特定區(qū)域的位置特征，自然地理特征以及人文地理特征，幫助學生通過這類題目的綜合分析認識到不同區(qū)域的差別。同時，區(qū)域分析有助于學生辨別區(qū)域內(nèi)單一要素的特征。近年來，高考地理題目的趨勢已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)變?yōu)榇祟惥C合分析的題目。因此，學生在進行復習時應該多接觸這種類型的題目。

二、 怎么使復習更有效

（一） 整理優(yōu)秀筆記

教師應該在課堂上實施“連帶制”。首先要和程度好一些的同學進行溝通，使他們愿意幫助在地理方面的學習存在困難的同學，并且使他們明白學習不是攀比的過程，幫助別人學習也是一種進步的形式。然后將他們整理好的筆記印刷出來，班級里一人一個筆記本小冊子。如果有不明白的地方可以向他們尋求幫助。如此一來，班級就會形成一種很好的學習風氣。同學們都有學習的動力和激情才能夠?qū)W到更多知識。

（二） 從練習中學習

在高三年級最后的復習階段，許多同學都會采用瘋狂的刷題戰(zhàn)略。但是學生自身的刷題難免會有盲目性，所以教師就應該起到引導作用，積極的給學生找有質(zhì)量的試題并且輔助學生完成考試。考試結(jié)束了組織進行講解，有不懂的可以單獨詢問教師。這樣的考試就比學生自己刷題要有效的多，但是教師也要注意考試的頻率。并且學生在這個過程中一定要積極配合老師。

三、 教師應該如何指導學生復習

（一） 指導學生進行討論

討論我們可能都不陌生，不管是小學還是初中、高中，教師都會在課堂上留有自由討論的時間。討論學習即是指學生之間分為小組，教師提出一個問題之后，每一個小組都要針對這個問題進行分析回答，并最終展示討論的結(jié)果。這種方法可以讓學生在課堂上自由發(fā)揮，自主想象。這種問題的答案往往都不是固定的，學生只要有自己的想法就可以。比如，地理教師讓學生在課堂上畫出地圖的簡筆畫。并憑印象在途中標記出可以記住的地名。小組中成員之間可以自由討論但是不允許看書。這比讓學生拿著地圖去背要輕松的多。但是在進行討論時還應該注意以下的問題：開始之前，教師安排好小組的分工，并把任務安排下去把要求講明白。教師自身也應該針對這一問題提前做準備。討論結(jié)束之后，教師要針對學生的回答及時的給出反饋提出改進意見。使學生真正的在討論中學習到知識。同時，教師也可以在課后留一些開放性的問題。比如地理學科中地讓學生自主地去尋找世界之最，看哪個小組找到的最多。這也是一種激勵學生去學習的方法。

（二） 指導學生練習

課堂練習是每個階段的學生都不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在課堂上學習到一個新的知識點后，如果不加強練習很快就會遺忘。因此，教師在設計課堂教學時，進行完新知識的講授之后還應該設計出難度適中的題目，讓學生在課堂上練習來鞏固知識點。而這些練習題的選擇也要有一定的質(zhì)量并且難度適中，在學生可以接受的范圍內(nèi)，而且要緊扣高考題型。在學習了地理基本知識的同時，也可以將所學知識運用到生活學習中。比如為什么會出現(xiàn)雷雨天氣？為什么冬天晝短夜長，而夏天晝長夜短？為什么我們和西方國家會有時差呢？讓學生可以切實到地理學科的實用性，從而喜歡上地理這一學科。

四、 結(jié)束語

區(qū)域綜合探究能力就是讓學生能夠運用課堂上所學的地理知識來探究我們的日常生活中的活動，運用地理學科中的思維方式來評定我們身邊的現(xiàn)象，這與課程標準中“學習有用的地理”的理念符合。區(qū)域分析的目的就是分析一定區(qū)域的可利用價值，以及如何開發(fā)才能更為有效益才能促進發(fā)展。而對于高中學子來說，區(qū)域化學習則是為了使他們更好地理解書上的內(nèi)容。從另一個方面來說就是把書上的知識分成一個一個的小部分，這樣學生更容易消化。而在復習中將知識分為對應的小塊，學生可以按照自己對不同部分掌握的程度來分配復習的時間，效率更高。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]李家清.地理課程與教學論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

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[4]李家清.新理念地理教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2009.

作者簡介：梁海芳，廣東省珠海市，珠海市實驗中學。