摘 要：在中學學習階段，老師重點培養(yǎng)的是學生的理論知識、考試要點，上課一味的采用傳統(tǒng)的教學方式，以老師為主導的課堂，而忽略了學生的接受能力。尤其在生物這門課程上，實驗占據(jù)了主要的地位，而老師卻只是讓學生死記硬背那些復雜的知識要點。這種教學方式不但沒有給學生帶來學習上的進步，反而增加了學習上的難度，據(jù)此狀況就有必要做出改變，本文就針對生物這門課程中的論證式教學法提出了一些可行建議。

關鍵詞：理論知識；實驗；復雜；論證式

一、 引言

針對不同的課程和內容就要有不同的教學方案，為了提升學生的學習和整體素質水平，老師每次上課內容都應該做好幾套方案根據(jù)學生剛上課時的狀態(tài)做出相應的選擇，以最大限度地調動學生學習的積極性。

二、 創(chuàng)設問題情境，調動探究欲望

學習是一個痛苦中夾雜著甜蜜幸福的過程，開始的學習過程是痛苦的，得到答案的那一刻是幸福的，所有的付出都有了回報。所以在課堂模式的設置上老師應該最大程度上避免直接告訴結果，讓學生死記硬背這一方式。在中學生物學習的過程中，老師要創(chuàng)設問題情境，以調動學生探究的欲望。就像在高中生物必修一中檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質這一課題上，老師就應該先提出問題，斐林試劑和還原糖在什么條件下會產(chǎn)生磚紅色沉淀？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生又說明了什么問題等諸如此類的問題，讓學生帶著探究論證的目的去學習看書，通過理論知識和同學間的共同交流論證書中的結論是否正確。這樣一個學習過程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生思維能力，讓學生明白任何事情在沒有實驗的情況下，不要輕易地下結論，盡管是教科書也一樣。這樣長時間的情境教學模式，就培養(yǎng)了學生的論證思想和鍛煉了思考能力。

三、 借助生物實驗，培養(yǎng)實踐論證精神

眾所周知實踐出真知，大量的實驗才能得出正確的結論。就連世界偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明的電燈泡也是通過不斷地實驗創(chuàng)造出來的，不是簡單的理論知識就可以解決的，沒有大量實驗的過程就不會有今天五彩繽紛的霓虹燈。而生物這門學科本身實驗就是主要內容，只有通過實驗得出的結論才更能讓學生信服。通過學生自己動手做實驗也能幫助學生加深記憶，促進學習，將知識點和實驗相結合，理解得更透徹，記得更清晰，做題也有效率。如果是單純地講述學生不僅會覺得枯燥無味，還容易將知識點搞混，增加不必要的學習難度。而且沒有什么方法是比自己實驗得出來的結論更具有說服力，論證起來更有底氣。

例如：在高中必修課中：觀察DNA和RNA在細胞中的分布這一實驗中，老師首先提出論點：真核細胞的DNA主要分布在細胞核上，RNA主要分布在細胞質中這一結論是否正確，接著提出此次實驗有何意義這一項實驗結論為生物界都做出了什么貢獻，最后說明此次實驗的目的。學生在通過繁雜的實驗后得出的結論就讓人無從反駁，達到了此次實驗的目的。

四、 引導總結反思，提升論證思想

學生在學習上總會遇到不懂的地方，這就需要老師加以引導。通過交流找出問題所在，提出問題，讓學生自己去找答案，在得出答案的同時老師再反駁為什么是這個結論，你是用什么方法得出這個結論的，不斷地提問，讓學生思考，論證自己的答案。這樣大量的思考問題就會讓學生養(yǎng)成一套自己的思維模式，遇到問題，先找出節(jié)點所在，再一步一步地論證自己的想法。尤其在生物這門課程上大量的實驗，復雜的步驟就更應該讓學生養(yǎng)成自己實驗論證書中結論的是否正確這一學習習慣。就像高中生物必修一中葉綠體色素的提取和分離這一課題，書中給出的結論是葉綠素a>葉綠素b>葉黃素>胡蘿卜素，這個結論是否正確呢，老師在實驗前先提出質疑，鼓勵學生自己動手做實驗，在實驗的過程中因為對試劑的用量和濾紙的要求都比較高，可能稍有偏差，得出的結論都有所不同，在與其他人的實驗結果不同時老師再次質疑，學生通過此實驗論證書中的結論，這樣反復實驗論證就加深了理解，較好地掌握了這一課題的知識點。

五、 和諧師生關系，營造探究論證環(huán)境

高中三年，因為高考基本決定著普通人的命運，這一因素導致了學生學習壓力太大，老師教學中的責任也大，由于這些因素，學校都會采取晚自習制度，由班主任監(jiān)督學習。這樣長達三年的長時間與老師相處，學生面對老師的壓力大，老師對學生學習要求也高，稍微犯錯考試失分就會導致老師的責罵。而在高中更是學生情感多變的階段，很容易分散在學習上的精力，這樣緊張壓抑的學習就容易造成學生精神上的敏感，稍加責罵，就會喪失學習積極性。所以針對這一情況，老師也要反思自我，在合適的地點合理地教育學生，維護他們的自尊心，創(chuàng)造輕松的學習氛圍。學生學習上的問題也要多尋找其他原因，不能過分責怪學生，施加壓力。與學生多交流，培養(yǎng)亦師亦友的師生關系，關心學生的身體狀況和情感狀況，做他們的傾聽對象，及時了解學生各方面的問題，解決問題。老師在取得學生的信任后才能在教學上發(fā)揮事半功倍的效果，在生物課堂上學生面對老師的質疑才會勇于論證，積極上課。

六、 結束語

生物是一門以實踐為基礎，理論為輔，通過得出結論，不斷論證的嚴謹?shù)恼n程。學生在學習的過程中老師不能只顧學習進度，教學任務，不考慮學生的接受能力。加強實驗探究是大多數(shù)學生都樂于接受學習的方法，要想打造高效率的學習課堂，激發(fā)學生學習的興趣，老師就要多改變教學方法，研究適應多數(shù)學生的學習方法，打造豐富有趣能激起學生好勝心和求知欲的教學方案。論證式教學只是其中之一，要擴大學習范圍，多與同行業(yè)的老師交流學習，適當時可以借鑒國外的一些教學模式。

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作者簡介：王栩，福建省南平市，福建省建甌第一中學。