摘 要：兒童情緒自我管理能力是情緒智力的重要品格之一，主要是在日常生活成長過程中能夠及時主動地?cái)[脫不良情緒的影響，保持安定、愉快的情緒，健康成長。幼兒期不僅是兒童情感教育的黃金時期，同時又是幫助幼兒形成情緒管理能力的重要敏感期。文章圍繞家園合力視角下的幼兒情緒管理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡要的分析論述，旨在為幼兒的情緒管理提供建議參考。

關(guān)鍵詞：家園合力；幼兒情緒；情緒管理

一、 引言

幼兒情緒管理是一個具有深度與廣度的教育話題，隨著幼兒年齡的增長，情緒越發(fā)多樣化。3-6歲階段的兒童主要活動區(qū)域以及接觸對象就是家長以及幼兒園教師，家長、教師的一言一行都會對兒童情緒造成深刻的影響。關(guān)注幼兒的精神狀態(tài)，正確構(gòu)建幼兒的精神世界，是幼兒園和家庭教育的重要任務(wù)，家園合力是保障幼兒情緒管理教育實(shí)施的重要教育方式。

二、 幼兒情緒管理概況

隨著幼兒情緒的多樣化發(fā)生和社會對幼兒教育的重視，家長與幼兒教師對兒童情緒的變化關(guān)注程度在逐漸增強(qiáng)。幼兒期里，幼兒情緒的穩(wěn)定性和有意性也在隨著年齡的增加而增強(qiáng)，并逐步產(chǎn)生了一些趨于穩(wěn)定的情感和情緒控制能力。與此同時，這一階段的幼兒情緒社會性也在逐漸地增強(qiáng)，它會通過釋放情緒的方式引起他人的注意，希望得到家長與教師的認(rèn)可和重視，渴望融入同伴的游戲與生活中。幼兒對成人的情緒有很強(qiáng)的依賴性，在情緒管理方面能力較弱，并不會跟隨年齡的增長自然而然地提高情緒的管理能力，需要通過家長與教師的引導(dǎo)、生活環(huán)境的熏陶等因素逐漸形成。家長的言傳身教、教師的示范引領(lǐng)都會對幼兒的情緒影響深遠(yuǎn)。

三、 家園合力視角下的幼兒情緒管理能力培養(yǎng)分析

（一） 構(gòu)建良好的親子關(guān)系，營造溫馨的家庭成長環(huán)境

1. 幫助家長樹立榜樣

將情緒分為喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚等幾大類，引導(dǎo)家長在情緒列表中找到最合適的詞匯，貼切地表達(dá)。通過對一天經(jīng)歷的各種情緒覺察記錄，幫助家長識別自己情緒的性質(zhì)、強(qiáng)度及在一日或一周生活中消極情緒所占的比例，明確自己情緒的性質(zhì)，提升對情緒感受的識別，提高家長的情緒管理意識。

2. 加強(qiáng)幼兒情緒管理家長課堂的輻射引領(lǐng)

通過開設(shè)“幼兒情緒管理家長課堂”“親子情緒調(diào)節(jié)游戲訓(xùn)練”分享、“育兒小貼士”大放送、“家庭情緒管理有獎?wù)魑摹闭骷榷嘈问交臃绞剑辜议L明確夫妻關(guān)系大于親子關(guān)系，父母應(yīng)互敬互愛，正確表達(dá)自己的情緒，共同營造輕松活躍的溫馨家庭環(huán)境。進(jìn)而使幼兒得到關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的體驗(yàn)，從而心情愉快，產(chǎn)生主動向上的積極情緒。

3. 構(gòu)建良好的親子關(guān)系

親子關(guān)系是重要的家庭情感氛圍主體，親子關(guān)系的和諧程度會在潛移默化中影響幼兒的情緒。家長創(chuàng)設(shè)干凈、整齊、美觀的家庭物質(zhì)環(huán)境，與幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)，和幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)和成果，增進(jìn)親子感情和了解。同時積極注意觀察幼兒情緒產(chǎn)生與發(fā)展的過程，以及自己的回應(yīng)與幼兒情緒變化之間的關(guān)系，從而進(jìn)行妥善反思與改善，幫助幼兒學(xué)會管理自己的情緒，做情緒的主人。

（二） 改善師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的幼兒園成長環(huán)境

豐富多樣的幼兒園成長環(huán)境必須能滿足幼兒的需求，適合幼兒的發(fā)展水平，彰顯對幼兒的尊重，包括以下兩個方面：

一是豐富的物質(zhì)環(huán)境。豐富的物質(zhì)環(huán)境是指整潔有序的生活環(huán)境以及游樂環(huán)境，寬敞的活動空間，多樣化的教具玩具等等。優(yōu)質(zhì)的幼兒園班級環(huán)境、適宜的材料和活動、靈活使用的作息時間，最大限度地鼓勵幼兒的適宜行為，為幼兒的情緒管理教育提供必要的基礎(chǔ)。

二是良好的精神環(huán)境。良好的精神環(huán)境主要是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的積極交流。幼兒階段的情緒管理能力除了家庭因素之外，與教師、幼兒的相處交往過程同樣是重要的培養(yǎng)途徑。通過舉辦教師情緒管理、共情故事分享會等方式，讓教師良好的自我情緒管理與表達(dá)滲透于幼兒的一日生活，構(gòu)建良好的師幼互動潛移默化地改變幼兒的成長。在心理游戲、情景表演中引導(dǎo)教師梳理再迎接不同級別、規(guī)格的檢查，抗“壓”抒“情”，美麗工作的故事，分享個人情緒管理的方法，從而引導(dǎo)教師從容應(yīng)對工作、社會和生活的重重壓力，合理表達(dá)情緒感受，避免情緒的轉(zhuǎn)嫁。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，多渠道開設(shè)課程提升幼兒情緒管理能力

1. 巧用情緒繪本，促進(jìn)幼兒情緒管理

兒童可以通過觀察別人行為的后果進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。情緒繪本里的人物具有“象征性的榜樣”作用，有時會對幼兒產(chǎn)生巨大的影響。為此我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及情緒發(fā)展層次收集并分類適宜的情緒繪本，擴(kuò)大教師和家長的繪本閱讀量，加強(qiáng)教師及家長對幼兒情緒觀察與指導(dǎo)的能力。同時教師還需不斷探究在情緒繪本教學(xué)中滲透情緒教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，探索提高促進(jìn)幼兒情緒管理的策略和方法。

2. 浸潤于情境中，積極開展情緒教育活動

例如可根據(jù)不同年齡段幼兒情緒情感特點(diǎn)，開設(shè)不同的情緒周主題活動。如小班《快樂叮叮咚》、中班《我的情緒我做主》、大班《再見了，幼兒園》，從晨間談話、區(qū)域活動、集中活動、游戲活動各方面制訂相應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情緒管理專題，深入開展。

3. 采用梯度入園方案，緩解新生入園焦慮

第一步：針對小班全體家長進(jìn)行家教講座宣傳，深入淺出地介紹原生家庭對幼兒的影響、幼兒分離焦慮的原因及對策、新生入園家長焦慮的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)家園配合，共同緩解幼兒分離焦慮。

第二步：對小班全體保教人員進(jìn)行培訓(xùn)?？陀^分析幼兒、家長分離焦慮的表現(xiàn)，提醒新生入園教師四不宜，介紹新生入園秘籍，讓教師學(xué)會適宜的減壓良方。

第三步：結(jié)合理論指導(dǎo)開展了為期一周的親子活動，讓幼兒在家長的陪同下逐步熟悉教師、同伴、環(huán)境，初步了解如何參加集體活動，與教師建立信任感，緩解與家長的分離焦慮。

四、 總結(jié)

基于家園合力視角下的幼兒情緒管理教育應(yīng)當(dāng)建立在對幼兒情緒尊重與接納的基礎(chǔ)之上，幫助幼兒學(xué)會正確識別各種情緒，引導(dǎo)他們運(yùn)用合理的方式表達(dá)和調(diào)控自己的情緒，促進(jìn)其情緒能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗云.家園合作視角下的兒童情緒管理研究[J].福建教育，2014（37）：14-17.

[2]陰燚.家園合作培養(yǎng)幼兒快樂情緒[J].教育實(shí)踐與研究（C），2016（3）：73-75.

作者簡介：陳秀惠，福建省龍巖市，福建省龍巖市兒童保育院。