張美珍 周 浩

(福建省泉州實驗中學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

高中生物概念圖主要是指通過概念構(gòu)圖的形式將相關(guān)概念及知識點內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。學(xué)生或者老師在制作相關(guān)知識概念圖時只需要根據(jù)知識內(nèi)容的核心概念進(jìn)行發(fā)散聯(lián)系，并通過線條的形式進(jìn)行連接，同時在線條上明確各知識點內(nèi)容之間的關(guān)系。這種形式的教學(xué)方式能夠有效簡化知識點內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生快速建立其明確的知識體系，強化知識記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式一方面有助于教師將各知識點內(nèi)容進(jìn)行集中地呈現(xiàn)，便于學(xué)生直觀了解，同時在教學(xué)過程中以某一知識點為開始進(jìn)行拓展教學(xué)活動，便于學(xué)生形成完整的知識體系。另一方面，概念圖方式在教學(xué)中的應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)工作中概念圖形式不局限于教師教學(xué)使用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動中都可以借助概念圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將教材中相近或者容易混淆的知識內(nèi)容在概念圖上進(jìn)行對比分析，提高不同知識點的直觀比較區(qū)別，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。課堂教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)生對于課本知識的掌握程度主要來自于課堂教學(xué)的講解，而課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)開始前期重要準(zhǔn)備階斷，教學(xué)設(shè)計的合理性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量與授課進(jìn)度。因此，在教學(xué)設(shè)計前期合理借助概念圖輔助教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用。高中階段的生物知識內(nèi)容在許多方面都是相互關(guān)聯(lián)的，但是由于教材編寫工作的需要，這些知識點被分散到了不同的章節(jié)課時，在課堂教學(xué)實踐中教師可以借助概念圖的形式幫助學(xué)生理清各知識點內(nèi)容的關(guān)系，更加直觀的呈現(xiàn)知識點內(nèi)容同時理清教學(xué)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，提高教學(xué)效率。例如，在“細(xì)胞增殖”這一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以將知識點內(nèi)容進(jìn)行概念圖整理：

通過以上概念圖呈現(xiàn)，將教材中中的知識點內(nèi)容進(jìn)行梳理呈現(xiàn)，清晰地現(xiàn)實了細(xì)胞增殖的全過程，更加清晰的顯示了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。

2.2 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐中的應(yīng)用。高中生物教學(xué)知識點內(nèi)容涉及范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不同程度的存在學(xué)習(xí)難度。為了優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)活動中的專心聽講之外，必要的自主學(xué)習(xí)必不可少。在生物課堂教學(xué)實踐中，由于受到教學(xué)時間以及課程教學(xué)目標(biāo)等外界因素的限制，教師在教學(xué)過程中只能面向全體同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，缺乏具有針對性的教學(xué)安排。這種教學(xué)實際情況很容易造成學(xué)生無法準(zhǔn)確的把握教材重難點知識內(nèi)容的情況。因此，需要學(xué)生在課下對教師講授內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以便提高對知識點的掌握程度。概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過概念圖的直觀顯示，學(xué)生可以更加清晰的發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)活動中不足之處，從而針對具體的知識點內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 在學(xué)生自主復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用中概念圖主要應(yīng)用于部分易混淆的知識區(qū)分活動，以便加深學(xué)生對相近知識點內(nèi)容的掌握程度。在復(fù)習(xí)時可以根據(jù)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實際情況，由教師指導(dǎo)羅列出相近的知識或者概念，并在概念圖中將這些相近的知識內(nèi)容進(jìn)行比較陳列，便于學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)。例如，部分學(xué)生對二倍體、多倍體以及單倍體之間的關(guān)系與區(qū)別理解不夠，復(fù)習(xí)時容易混淆，此時教師就可以借助概念圖進(jìn)行對比分析，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各知識點內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。此外，在章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助概念圖的形式完善章節(jié)內(nèi)容的核心知識點，通過概念圖的形式將章節(jié)內(nèi)容的重點知識和各分支內(nèi)容進(jìn)行完整的呈現(xiàn)，并根據(jù)概念圖指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時就可以利用概念圖將細(xì)胞的各組成部分所這幾道德內(nèi)容進(jìn)行整理，從而將各知識點之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來。

總結(jié)

概念圖教在生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善與補充，同時也是教學(xué)實際發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)過程中通過概念圖的形式將分散知識內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點知識，促使學(xué)生更加清晰的理解各知識點內(nèi)容的關(guān)系與聯(lián)系，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。