方發(fā)權(quán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而在閱讀教學(xué)中，“讀”是最基本、最常用的一種訓(xùn)練方式，是閱讀教學(xué)必須遵循的基本理念之一。通過“讀”的訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展語言，此外，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提高表達(dá)能力。閱讀教學(xué)只有貫徹落實(shí)“以讀為本”的基本理念，才能扎實(shí)提高閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒“讀”之欲

在語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以通過富有感情的教學(xué)語言，輔之音樂、圖片、視頻等學(xué)生感興趣的多媒體技術(shù)，精心設(shè)置適合閱讀的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，燃起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生更好地感悟語言，引起情感的共鳴。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，課前可先用多媒體課件向?qū)W生展示一個一家人在大年夜歡聚在一起，喜氣洋洋地吃團(tuán)圓飯的場景，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，燃起他們的學(xué)習(xí)欲望。然后教師再抓住時(shí)機(jī)，用聲情并茂的教學(xué)語言把學(xué)生帶入課文之中：同學(xué)們，這個小女孩的年紀(jì)也像你們這么大，卻在大年夜赤著腳在街頭賣火柴。小女孩擦燃火柴，幻想著香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、疼愛她的奶奶等。她在大年夜喜慶的氛圍中凍死了。想了解小女孩的悲慘生活嗎？快翻開書本，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文吧。聽了教師的這一席話，學(xué)生情緒高漲，此時(shí)此刻，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫小女孩幻想部分的內(nèi)容，就達(dá)到了事半功倍的效果。

二、教師示范，激起“讀”之情

小學(xué)語文課文中的字詞句段飽含感情色彩。通過讀，教師、作者、學(xué)生三者之間的情感得到交流;通過讀，學(xué)生的情感得到抒發(fā)和潤澤;通過讀，學(xué)生的思維得到升華和啟發(fā)。因此，教師正確、流利、有感情地范讀，可以讓學(xué)生在聽覺享受中不知不覺地進(jìn)入文章的意境，感到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生讀書的興趣和欲望。教師通過范讀，不僅可以幫助學(xué)生激起讀書的熱情，還可以幫助學(xué)生把控情感色彩，加深對文章的理解。如《賣火柴的小女孩》一文，教師范讀：“她又擦了根火柴，火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了……她面前只有一堵又厚又冷的墻?！苯處熗ㄟ^范讀，感染學(xué)生的情緒，激起學(xué)生朗讀的熱情。學(xué)生在朗讀中感受到作者對小女孩的深切同情，以及對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。

三、角色對話，挖掘“讀”之趣

有些課文，學(xué)生在理解了內(nèi)容、體會了作者所表達(dá)的思想感情之后，教師和學(xué)生可扮演文中不同的角色，師生通過語言對話帶動集體朗讀，使學(xué)生在快樂讀書中加深對課文的理解和感悟，讓閱讀教學(xué)充滿樂趣。如《翠鳥》一文，教師可以設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演的翠鳥與教師扮演的綠色和平組織成員進(jìn)行現(xiàn)場對話：“翠鳥姐姐，你的嗓音為什么如此動聽呢？能為我獻(xiàn)上一支歌嗎？”“聽說有人給你們?nèi)×藗€外號叫叼魚郎，是不是因?yàn)槟銈兊牡痿~本領(lǐng)特別高超呢？”“對了，都說你們叼魚技術(shù)高超，速度極快，何以見得呢？”……這一系列問題可根據(jù)教學(xué)活動隨機(jī)呈現(xiàn)，靈活穿插，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主次搭配。這樣的對話，既可以把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，又縮小了學(xué)生與文本之間的距離。此時(shí)，多種多樣的讀就不再是教學(xué)環(huán)節(jié)中的硬性要求了，而是自然而然的事，成為了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自覺行動。

四、設(shè)置問題，啟發(fā)“讀”之思

語文閱讀教學(xué)，教師在課前可設(shè)置有針對性的訓(xùn)練題卡，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟。例如《燕子專列》這篇課文的最后一段，教師要善于把握機(jī)會，在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文有所感悟的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：同學(xué)們，對于這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話要說嗎？你的心情又如何？燕子雖然是一種小小的動物，但是牽動了瑞士人民的心。列車開動了，燕子們嘰嘰喳喳地說了些什么呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)行朗讀和說話訓(xùn)練。再如《小蝌蚪找媽媽》一課：小蝌蚪迎上去問鯉魚媽媽，它們的媽媽在哪里?？匆姙觚斁妥飞先フJ(rèn)烏龜為媽媽。這里的“迎”和“追”同為動詞，有何不同之意呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題細(xì)細(xì)咀嚼課文中的語言，比較分析“迎”和“追”的異同點(diǎn)，體會祖國語言表達(dá)的微妙之處，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

五、多種評價(jià)，促進(jìn)“讀”之悟

對朗讀的評價(jià)，可分為自評、他評和師評，通過不同形式的評價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而領(lǐng)會祖國語言文字的奧妙。要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，深刻理解課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可以先指定一名朗讀水平高的學(xué)生范讀人們走搭石的句子，讀后要求該生說一說：“為什么這樣讀？這樣讀有什么好處？”接著引導(dǎo)其他學(xué)生評一評：“哪些語句讀得好？舉例說一說好在哪里？”最后教師總結(jié)指導(dǎo)：“該同學(xué)朗讀語調(diào)輕快，富有節(jié)奏。聽著他的朗讀，我們仿佛看到了走搭石的人們動作是那么協(xié)調(diào)，那么有序，給人畫一般的美感！”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，加深理解。

“創(chuàng)設(shè)情境”——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的讀書氛圍，喚起了學(xué)生閱讀的興趣;“教師示范”——教師聲情并茂的范讀，幫助學(xué)生激起了讀書的熱情;“角色對話”——教師和學(xué)生以不同角色進(jìn)行對話，帶動了學(xué)生主動研讀課文;“設(shè)置問題”——通過課前設(shè)置問題，針對性地引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟;“多種評價(jià)”——通過多種形式對學(xué)生的讀進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文。由此，“以讀為本”的教學(xué)理念在課堂中得到了落實(shí)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)中學(xué)生多形式的讀，教師多樣性的導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)必須遵循的最重要的基本理念。小學(xué)語文課本中的許多文章都是名家名作，用詞造句精美，讀起來上口。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過多讀來學(xué)習(xí)課文。在重點(diǎn)文章的教學(xué)中，讀的時(shí)間要保證，要讓學(xué)生全篇通讀、逐句朗讀，可以采用分角色朗讀，以及默讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中充分感知與充分理解文中每個詞語的意思，每個句子的含義，從而掌握段落大意，理解文章的主要內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想感情。總之，閱讀教學(xué)只有貫徹落實(shí)“以讀為本”的基本理念，才能讓課堂教學(xué)扎實(shí)高效且充滿樂趣。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué)）