劉彩霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，小學語文是一門綜合實踐性極強的基礎課程，小學階段要十分重視培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，要重視全面提高學生整體語文素養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了語文教學的核心目標。但在教學中，由于部分教師理解的偏差，操作的片面，學生的語文素養(yǎng)提升出現(xiàn)了缺失。我們應關注學生的學習現(xiàn)狀，剖析背后的原因，全面落實讀寫思辯，讓學生領略語文課堂的魅力，全面提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)境趣讀——讀中感悟

讀，至關重要。讀的指導在小學階段語文教學中具有重要意義，它讓學生在無聲的語言文字中感受有聲的新奇世界?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也強調(diào)：“要特別重視考察各個學段學生對文本內(nèi)容的理解把握和朗讀能力?！币虼?，在整個義務教育階段，要重視將有感情、有創(chuàng)意地朗讀這個最基本的語文教學方法貫穿始終。那么，如何讀？怎么讀？

在教學統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》時，筆者就十分重視朗讀指導，大膽嘗試著用各式各樣的讀來活躍課堂，讓學生在朗讀中與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。筆者告訴學生，大自然中微風拂面、百花芬芳、小溪潺潺、動物奔跑，這些都與聲音密切相關。讓學生輕閉雙眼，仔細聆聽筆者的朗讀，想想自己被大自然中的哪種聲音陶醉了。在交流該環(huán)節(jié)時，有的學生說：“被雨聲陶醉了?！苯處煶藱C追問：“是什么樣的雨水聲？”學生說是像打擊樂器“叮叮咚咚”一樣的雨水聲。有學生馬上補充，是“落在樹葉、房頂、窗戶上發(fā)出的‘滴滴答答‘叮叮咚咚的聲音，太美妙了！”怎樣讀出這些美妙的聲音，讓人一聽就陶醉呢？學生提出了用變化的語氣，不同的停頓，不同的輕重來展示，甚至有個學生還提出可以用水筆敲打文具盒，模仿雨滴落下來的聲音。瞬間，學生朗讀激情四起，大膽地讀，有創(chuàng)意地讀，美美地讀，動感地讀。

小學語文課堂教學中，教師可以創(chuàng)境趣讀，引導學生通過對語言文字的朗讀、感悟，在潛移默化中熟記文中優(yōu)美的句子，從而提高學生的語文素養(yǎng)，彰顯小學語文課堂的無限魅力。

二、動感激寫——寫出精彩

寫，至關重要。小學語文課堂教學要真正落實對寫的指導，具體到小學生來說，字要寫得正確、寫得端莊、寫得規(guī)范整潔，書寫時要有一定的速度。那么，在小學語文課堂上，除指導學生寫生字外，還可以指導學生“寫什么”以及“怎么寫”。

筆者在教學統(tǒng)編版三年級上冊《不會叫的狗》時，就很注重落實寫，取得了意想不到的效果。課前，筆者就告訴學生學習童話課文需要有一顆童心和一雙慧眼，才能感受生活中的是非美丑。然后以課文為情境，讓學生寫一寫這只不會叫的狗將會有個怎樣的結局，并且一定要把字寫規(guī)范。筆者留給學生充裕的時間后，學生的交流展示很完美——（1）“在獵人的窮追不舍下，小狗拼命地跑呀跑。它跑到了一個青山綠水的村子里，村子里的公園開滿了五顏六色的花，香氣撲鼻，引來了許多小蜜蜂、小蝴蝶，它與蜜蜂、蝴蝶成了好伙伴，快樂地生活著?！保?）“小狗跑啊跑啊，跑到了一所學校里，小朋友們看見了，不停地撫摸著它，它可憐兮兮地對小朋友們說：‘我是不會叫的狗，你們能教我叫嗎？小朋友們于是‘汪汪汪地叫，小狗很快就學會了，成了一只會叫的狗。”（3）小狗心想：我不能再無所作為了。我不要再學習語言，我不要再做寵物狗，我要成為一只勇敢的救援狗。于是，它加入了救援隊。在每次訓練中，它總是吃苦耐勞，刻苦訓練，在戰(zhàn)場上表現(xiàn)優(yōu)異，因此得到了許多勛章，獲得動物界的最高獎賞。”筆者當場給予了合理的點評，“想象合理，畫面感強，寫字非常規(guī)范”。學生大膽地寫，寫得精彩。這樣的語文課堂，讓學生的筆動了起來，學生愿意寫、主動寫，寫得美觀規(guī)范，寫得言之有理，寫得精彩紛呈。

《語文課程標準》提到，寫是將內(nèi)心的情感與想法運用語言文字表達出來，是學生充分地感受世界、提升自我、進行創(chuàng)造性表述的文字體現(xiàn)。結合日常教學落實寫的訓練，不僅讓學生抒發(fā)了自己的真情實感，使學到的知識能夠進一步得到鞏固和升華，而且使教學效果事半功倍，提高了學生語文素養(yǎng)，讓語文課堂散發(fā)著無窮魅力。

三、樂學善思——思有所得

思，至關重要。小學生的特點是形象思維異?；钴S，他們對知識充滿著熱切的渴望，他們閱讀課文不僅依賴于想象，而且在思考的過程中不斷成長。思，讓學生的感悟如同充滿電的蓄電池一樣豐盈飽滿，充滿能量。

筆者在教學統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》一課時，課堂上學生思的精彩瞬間，同樣值得回味分享。筆者在一位學生概括完這個故事的情節(jié)后追問：“除了砸缸的方法可以救落水的小孩，還有別的方法嗎？”學生們有的凝神思考，有的托著下巴沉思，有的小聲與同桌交流……一番思考后，學生們結合自己的生活經(jīng)驗，提出了可以用長竹竿拉、請大人幫忙、一起推倒缸，甚至用盆舀水等多種方法。學生的思考逐漸深入了，筆者又繼續(xù)問道：“情況危急，哪種方法不費時，更實用？”這么幾個小問題，就引導著學生或是獨立深思，或是互相交流。通過深入思考，學生明白了司馬光的方法好以及好的原因，從而愈發(fā)佩服司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

在以上課例中，教者環(huán)環(huán)相扣地引導學生層層思考，學生樂學善思，將書本上枯燥的知識細化、內(nèi)化，形成了自己的技能，思維得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了提升。

四、唇槍舌辯——辯出魅力

辯，至關重要。學而不思則罔，思而不學則殆。在小學語文課堂中，教師要引導學生見縫插針地辯，交流思想，增強團隊意識，提高合作能力，在辯中展示風采，展示魅力。

在教學統(tǒng)編版三年級上冊《去年的樹》一課時，筆者在課堂中努力激發(fā)學生愿意去辯、嘗試去辯?！昂⒆觽?，文中藏著兩次意義不同的‘看，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學生紛紛發(fā)表意見——“既然火柴已經(jīng)被燒掉了，那么小鳥為什么要唱起去年唱過的歌給燈火聽？”“既然歌已經(jīng)唱了怎么還不飛走？”由此，學生明白了，原來小鳥說到做到，兌現(xiàn)了諾言。借此話題，筆者讓學生以“朋友之間信守承諾重要嗎？”為辯題，展開辯論。在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，做到了傾聽別人發(fā)言時的耐心與尊重，學習到了辯論的技巧，養(yǎng)成了良好的交際習慣，提高了素養(yǎng)。

在以上片段中，筆者將辯引進課堂，激活了學生的思維，豐富了學生的閱讀經(jīng)驗，課堂充滿張力，語文課堂真正成為了學生學習語文的快樂陣地，提升了學生語文素養(yǎng)。

總之，讀寫思辯至關重要，四者息息相關，相得益彰，相輔相成。落實讀寫思辯，引爆了小學語文課堂的魅力，提升了學生的語文素養(yǎng)，讓小學語文課堂時刻精彩。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）