陳琳 張?zhí)m瓊

解讀教材文本是教師備好課的前提，但是教材的編寫是針對全體學生的，不同地區(qū)不同學校不同學生，學習情況不盡相同。如果教師只是照本宣科，難免會有不符合實際的地方，讓教學陷入被動，無法滿足所有學生的需求，無法激起學生學習的熱情。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)根據(jù)學生的學情和地域實際，靈活使用教材，適當?shù)剡M行文本再構，形成新的文本內容，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力。小學英語的教學，由于缺乏語言環(huán)境，學生學習起來較吃力，更需要教師靈活應用教材，因材施教，貼近學生生活實際，讓所有學生都學有所得。以下是筆者在實踐過程中，解讀教材文本并對不適合實際的文本教材進行再構的一些嘗試與收獲。

一、文本再構原則

（一）立足教材

文本再構并不是離開教材，創(chuàng)造新的文本，而是在解讀教材的基礎上，根據(jù)教學目標，圍繞教學主題再構出新文本，再構的新文本是為原文本服務的。再構的新文本可以是對原文本的內容進行整合，使學習的線索更明朗;也可以是對原文本進行補充，適度拓展，化解知識難點，讓學生學習更輕松。

（二）立足學生

文本再構的最終目的是為了讓學生更好地學習。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”和“最近發(fā)展區(qū)理論”，再構文本時，要充分考慮學生的學情，不僅要有對文本內容的有效復現(xiàn)，也要讓學生“跳一跳，能摘桃”，讓學生愛上英語學習，并體驗學習的成就感。

二、教學實踐中再構文本的多種方式

（一）創(chuàng)設情境，再構文本

創(chuàng)設情境就是模擬生活，通過對教材內容進行情境創(chuàng)設，營造一種氛圍，讓英語語言學習更富有生活氣息，讓學生更有身臨其境的感覺，從而激起學生的求知欲望，使其更主動學習英語，吸收英語知識，并在生活中應用所學的知識，實現(xiàn)語言的交際功能。例如，筆者在備課閩教版四年級下冊Unit 5 Shopping這一元單元時，發(fā)現(xiàn)這一單元內容和學生的生活息息相關，但是文本知識點較分散。因此筆者認為，教學本單元時，可以把這一單元的內容進行整合，化繁為簡，創(chuàng)設情境，使之形成一個有機的整體，更貼合生活實際。本單元的重點句型是“I need...”和“How much is it ？–Itsyuan”。筆者將文本進行如下再構。

S1：I need.Im going to the supermarket. Do you want to come with me？

S2：Yes. I need.

S1：Lets go.

（At the supermarket）

S1：I like this.

S2：How much is it？

S1：Itsyuan.

S2：Its good. I like this.

S1：How much is it？

S2：Itsyuan. Its nice.

筆者通過創(chuàng)設購物情境，在原有文本的基礎上進行再構，讓學生實際演示購物場景，從而加深對語言的理解應用，學會在生活中使用英語，達到學以致用的目的。

又如閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way一單元，知識點是“How can I get to...？”“Which bus can I take？”等句型。教材文本設計的問題是怎么去火車站和醫(yī)院，這些地方學生不經(jīng)常自己去，對路線比較陌生，代入感不強。筆者通過文本再構，改設計為去本地電影院、博物館、圖書館、科技館等學生比較感興趣的地方，創(chuàng)設問路的情境，讓學生選擇自己要去的地方，進行問答。這樣既鍛煉了學生的口語能力，滿足了他們的求知欲，也使其對自己的城市有了進一步的了解。再構文本如下。

A： Excuse me. How can I get to the City Library？

B： Its far away. You can take a bus.

A： Where is the bus station？

B： Go straight，then turn right. You will see it.

A： Which bus can I take？

B： Take Busto，then take Bus.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

（二）利用語言韻律之美，再構文本

英語有很多朗朗上口的chant，因其具有音律美感，易學易懂，深受學生的喜愛。在進行小學英語教學時，教師可以充分利用課文原有的chant進行改編，把復雜的語言現(xiàn)象轉化成有趣的形式，降低學習的難度，讓學生愛上英語學習。例如，閩教版五年級上冊Unit 5 Months of the Year中有一首chant——

Goodbye，winter！

Goodbye，F(xiàn)ebruary！

Im so happy

To welcome

March，April and May.

Goodbye，winter！

Hello，spring！

Im so happy

To see flowers

In March，April and May.

這一單元的詞匯較多較難，學生記憶起來比較困難，而這首chant句式簡單，節(jié)奏明快，又涵蓋了四季和月份等詞匯，所以可以在完成相關知識的學習后，讓學生對該chant進行改編。只需替換幾個單詞，不僅富有趣味，也能起到鞏固知識的作用，可以有效激發(fā)學生學習的主動性，使其在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如——

Goodbye，autumn！

Goodbye，November！

Im so happy

To welcome

December，January and February.

Goodbye，autumn！

Hello，winter！

Im so happy

To see snow

In December，January and February.

在教學時，教師還可根據(jù)教學內容，創(chuàng)作新的chant，幫助學生鞏固舊知識，理解新知識，激起學生學習的動力。如閩教版四年級下冊Unit 6 Weather這一單元，文本重難點是“How is the weather？”“What do you wear？”及其答句。這些學習重難點中有內在的邏輯關系，筆者教學時將其編成chant，方便學生積累和記憶——

How is the weather？

Snow，snow，its snowing.

Cold，cold，its cold.

What do you wear？

Coat，coat，I wear a coat.

這首chant還留給了學生改編再創(chuàng)造的空間，學生可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗替換更改其中內容。這能培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，減輕學習壓力，提高學習效率。

Chant的句式簡單，學生只要具備簡單的語言基礎，就可以輕松進行語言再構。在不斷的重復吟誦中，學生加深了記憶，積累建構了語言知識，建立了自信，也培養(yǎng)了語感，更感受到了英語的美。

（三）情感教育，再構文本

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生通過英語學習開闊視野，形成跨文化意識，形成正確的人生觀和價值觀。閩教版三年級上冊Greetings中有一個句子“How are you？”，這是一句外國人常用的招呼方式，課文給的答句是：“Im fine. Thank you.”。這一答句比較單一，無法表達所有學生真實的情感，于是筆者在教學時，根據(jù)學生的真實情況，為學生提供了更豐富的回答句式，例如，“Great.”“No bad.”“Not good.”等，鼓勵學生真實地進行情感表達。又如在教學感恩節(jié)時，課文只寫了感恩節(jié)的時間和習俗，在此基礎上，筆者對文本進行橫向的拓展，補充了感恩節(jié)的由來和內涵，也縱向地和中國的春節(jié)進行比較，讓學生明白感恩節(jié)和春節(jié)的異同點，體會不同國家之間文化的差異，提高閱讀能力，培養(yǎng)跨文化意識。再如，在教學閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe這一單元時，僅僅只是教授簡單的天文常識并不夠，也要向學生滲透“只有一個地球，我們要保護地球”，“We have only one earth，so we should do our best to protect it.”這一情感教育，讓學生在獲得知識的同時，也明白保護地球的重要性。

小學英語教材中蘊含著深厚的情感價值態(tài)度，教師在上課時要挖掘教材隱藏的情感，不失時機地向學生滲透情感教育，以從小培養(yǎng)學生良好的品格，陶冶他們的情操，促進學生積極健康地成長。

（四）復習拓展，再構文本

復習課是英語課型中比較難上的一種，因為復習課比較無聊，學生大多提不起勁兒來學習，但復習課是對所學過的知識進行歸納總結提升，又是必不可少的。所以筆者認為，在上復習課時，可以對文本進行再創(chuàng)造，在復習該單元知識的同時，注入新的內容，讓學生有新鮮感，有挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生學習欲望，提高課堂效率。例如，閩教版三年級下冊Unit 5 Parts of the Body這一單元學習了eye、nose、face、mouth等人體詞匯，在復習該單元時，如果只是單純復習這些單詞，不免枯燥，于是筆者設計了猜謎語環(huán)節(jié)，圖文結合，再構文本，進行復習。如：“I can run，I cant draw. I like fish. These are my feet. Who am I？I can fly，I cant skate. I like rice. This is my mouth. Who am I？”。

又如閩教版六年級下冊Unit 5 Occupation，本單元句式簡單，復習內容較為單一，于是筆者選擇在復習“Whats your mothers/fathers job？”的基礎上，加入新的語料：“How does she/he go to work？ Does she/he like her/his job？”， 讓學生把以前的知識和現(xiàn)在的相結合，激發(fā)英語思維，讓學生學以致用，使英語課堂更有趣更有內容。

英語教學要面向全體學生，站在學生的角度，對教材進行再構，才能保證英語教學的整體性，降低學生學習的難度，符合學生的實際水平。文本再構的基礎是對文本進行透徹的解讀，通過解讀文本，再構文本，讓學生學會梳理課文的知識點，有效地學習新知識，構建自己的知識體系。當然，文本再構對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求教師具備極高的文本解讀能力，擁有豐富的知識，熟悉小學階段所有的英語知識點，并能對其進行整合重組，融會貫通，合理生成新的教學內容。作為教師，我們要勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做一個創(chuàng)新型教師，打造高效課堂，打造屬于自己的魅力課堂。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心隆興小學福建省莆田市教師進修學院）