杜瑛 劉冬杰

摘要：信息化環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的日益普及，促進教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，使利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必然。本文以采用SPOC理念翻轉(zhuǎn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，探討開放教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。探究課堂教學(xué)和SPOC教學(xué)的最有效結(jié)合方式，進一步提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0097-03

Abstract： In the information times， mobile learning， distance learning， online learning is becoming more and more popular， and gradually promote the teaching from static to dynamic， make use of modern educational technology to reform the teaching mode. This paper discusses using the concept of SPOC to turn the university computer basic course， improves the quality of teaching and reforms the traditional teaching mode.This paper proposes a way to further improve the teaching level of university computer foundation.

Key words： SPOC； flipped classroom； the university computer foundation

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》提出，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。[1]隨著信息化社會的到來而不斷升級，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新的教育形態(tài)已經(jīng)在高校改革中成為主流，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中所要研究和關(guān)注的一個重要課題，而在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中如何才能更好地應(yīng)對新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式則成為我們需要深入思考和探索的重要問題。

2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于SPOC的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺功能是學(xué)生在課堂之外，采用通過在線輔助教學(xué)視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推動翻轉(zhuǎn)課堂的普及；同時提供了功能完備的學(xué)習(xí)活動平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的平臺支持和技術(shù)保障。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線下的課程學(xué)習(xí)，完成知識的自主學(xué)習(xí)，并做針對性的測試。在課堂上，教師再集中講解知識結(jié)構(gòu)，并有針對性地答疑解惑，讓學(xué)生進行討論交流，或者展示匯報，使知識的傳授和知識內(nèi)化的過程得以翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動的知識接受者，變成課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的角色由知識的傳授者變?yōu)檎n程開發(fā)者、學(xué)習(xí)合作者和幫助者。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)進度，教師負責網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制課程學(xué)習(xí)視頻。開發(fā)的SPOC課程由小而精的教學(xué)視頻以及靈活的自測和練習(xí)組成，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。SPOC課程能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師通過對平臺給出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)學(xué)生的情況，可以全方位地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個性化的輔導(dǎo)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使教師將更多的精力用于學(xué)生個性化教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，便于輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果?；赟POC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。

3基于SPOC的大學(xué)計算機應(yīng)用課程教學(xué)平臺的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)角度來說，信息技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[2]。因此，基于SPOC的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體、虛擬社區(qū)、實體課堂，提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)良好循環(huán)的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

3.1構(gòu)建基礎(chǔ)與原則

3.1.1理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)

諸多研究已經(jīng)證明構(gòu)建主義、人本主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，是我們構(gòu)造基于SPOC的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺的重要依據(jù)。基于SPOC的大學(xué)計算機應(yīng)用課程的構(gòu)建，是以混合式教學(xué)為核心思想，集資源管理、教學(xué)互動、教學(xué)管理評估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)個性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，能突破“課堂”教學(xué)的局限，為學(xué)習(xí)者提供跨時間、跨地域的互動交流平臺。

3.1.2構(gòu)建原則

構(gòu)建新模式的原則：交互性、自主性與整體性。教師通過創(chuàng)建線上與線下的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，從而輔助學(xué)生完成大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)。SPOC課程中的微課由多年教授計算機基礎(chǔ)課程的教師親自設(shè)計與錄制，能夠根據(jù)教學(xué)目標，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，圍繞大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的核心概念，以模塊、單元和知識點為基本框架，合理有序地設(shè)計大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)；平臺內(nèi)構(gòu)建的自主、協(xié)作、探究、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于建立平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)個性化教學(xué)。從系統(tǒng)觀出發(fā)，教學(xué)時準備、實施、評價和修改是一個整體化過程，追求的結(jié)果是整體優(yōu)化[3]。

3.1.3課程設(shè)計與制作

本研究采用ADDIE模型知道課程設(shè)計與開發(fā)。ADDIE模型是經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型，為SPOC課程設(shè)計提供了方法論指導(dǎo)，包括五個環(huán)節(jié)：A（Analysis，分析）、D（Design，設(shè)計）、D（Development，開發(fā)）、I（Implement，實施）和E（Evaluation，評價）。

A（Analysis，分析），分析教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)環(huán)境。SPOC課程建設(shè)的主要目標是作為華南師范大學(xué)全校計算機基礎(chǔ)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機的基本理論與操作技能，了解計算機的最新應(yīng)用領(lǐng)域。受眾學(xué)生主要是大一學(xué)生。在課程平臺的建設(shè)過程中，注重學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。有明確的教學(xué)目標，每個教學(xué)模塊都有明確的知識目標，注重知識的掌握和運用能力。

D（Design，設(shè)計）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，根據(jù)微課程設(shè)計的細粒度和整體性原則，本SPOC課程共設(shè)計了24節(jié)微課程，如表1所示。

每節(jié)微課程包括5-10分鐘的視頻講解、一個PPT課件、一套自我測試題、一份自主學(xué)習(xí)方案。注重形成性評價，按知識點、單元設(shè)置作業(yè)及測評，幫助學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師獲得學(xué)習(xí)效果及時反饋。視頻、演示文稿等經(jīng)過精心設(shè)計和制作，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

D（Development，開發(fā)），按照預(yù)定設(shè)計，分章節(jié)完成微課程視頻錄制，將PPT課件、測試題和自主學(xué)習(xí)方案等材料整合在一起，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺內(nèi)。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)，促進師生之間、學(xué)生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強師生課堂與課下的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

I（Implementaion，實施），根據(jù)教學(xué)目標，以模塊、單元和知識點為框架，合理有序地對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計與實施，在教學(xué)實施過程中注重收集平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，并進行測試，以便完成評估和完善平臺建設(shè)，運用案例式、探究式等多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

E（Evaluation，評價），建立多元化課程學(xué)習(xí)評價體系，有明確合理的課程整體評價策略和各知識單元的評價策略。主要分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價由課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)及完成課后測試、完成綜合性實驗等構(gòu)成；總結(jié)性評價主要是學(xué)生參加期末考試的評價。

4教學(xué)實施

4.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握的影響

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使分層次、分專業(yè)教學(xué)成為可能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“菜單式”學(xué)習(xí)，不同專業(yè)有不同的側(cè)重點，例如，中文學(xué)院的學(xué)生可以突出Word長文檔編排，經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生可以注重Excel函數(shù)應(yīng)用，美術(shù)學(xué)院的學(xué)生可以側(cè)重Word圖文混排等。在翻轉(zhuǎn)課堂上，同學(xué)們也可以以小組為單位，結(jié)合自己的專業(yè)，對計算機應(yīng)用知識掌握方面進行交流和探討，或者進行作品的展示。在教學(xué)方面，可以考慮對基礎(chǔ)、接受能力差的學(xué)生，指導(dǎo)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，建議接受能力較差的學(xué)生多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻逐步提高、并多做平臺內(nèi)的測試題目，而對那些基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生則可以安排進行知識擴展，獲取更多更具有難度的計算機應(yīng)用技能。

4.2教學(xué)成效對比

期末考試采用標準化測試進行，總分100分，包括選擇題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題。試題難度和上一年度（未采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前）試卷難度近似，題型一致。這里采用一個學(xué)院的學(xué)生成績作為對比，2016級心理學(xué)院和2017級心理學(xué)院大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)成績對比。

5 結(jié)束語

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂授課模式，適合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，呈現(xiàn)出人性化、個性化特征。新模式既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽的被動式教學(xué)模式，也避免了陷入娛樂的教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，有利于大幅度地提高學(xué)生掌握和運用計算機知識的綜合能力。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，在老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進教師與學(xué)生的溝通與理解，改變了學(xué)生上課的氛圍和聽課的狀態(tài)，為教學(xué)注入新活力。新的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生的角色，使教師真正成為教學(xué)的創(chuàng)新者。

總之，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必然。

參考文獻：

[1]教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.[EB/OL]http：//www.edu.cn.scnu/vpn358.com/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml

[2]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].浙江：遠程教學(xué)雜志，2014（4）：9-105

[3]劉志華.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

【通聯(lián)編輯：王力】