程妮

摘 要：《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將問題學生定義為品行障礙少年。 他們在學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規(guī)定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現(xiàn)違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。在初中，幾乎每個班都有幾個問題學生，他們頂撞老師，對老師的教育持排斥態(tài)度，屢教不改，不少教師失去了耐心，選擇了放棄。在大力倡導素質教育的今天，疏導與轉化問題學生，需要我們把握疏導與轉化的正確原則和技巧。

關鍵詞：問題學生;疏導與轉化;策略

“問題學生”一般是指思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于其他同學的學生。問題學生的表現(xiàn)不僅是學業(yè)成績差，更主要的是品德不良。初中的問題學生最大特點是年齡處在青春期發(fā)展階段，有自己假成熟的觀點和思維方式。如何幫助、轉化問題學生，是班主任所面臨的重要課題。？

一、注重感情交流，誘導問題學生的疏導與轉化

教師要對問題學生傾注滿腔的愛心，真心地愛他們，關注他們，以真正平等的態(tài)度尊重他們，保護他們的自尊心，并真正地信任他們。這樣才能與他們形成情感上的交融，使他們信任和尊重老師，變“敵意”為友誼。陶行知先生說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睂﹂L期生活在批評、指責甚至歧視之中自卑感強而又心理脆弱的孩子而言，老師的愛和信任便是那融化堅冰的暖流，只有對學生發(fā)自內心真摯的愛和信任，才能給他們以人格得到尊重的鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進的希望之火。

二、發(fā)揮集體力量，促進問題學生的疏導與轉化

1.集體力量的情感作用。教師對每個學生都要寄予一定的期望，一視同仁，真誠相待，創(chuàng)造一個平等、友愛、和諧的班級氛圍。教師要發(fā)動學生采取愛心充分、耐心充足的寬容態(tài)度，以熱情態(tài)度善待問題學生，采取各種手段，通過各種途徑使他們感到，集體相信他們在學習等各方面是能夠進步并達到一定水平的。學生違紀后，教師先通過個別談話使其認識錯誤，激發(fā)其改正錯誤的決心和勇氣，同時，學生在受到批評和處罰后，要發(fā)動班上學生給予其關心和幫助而不是孤立他們。讓問題學生從心靈深處感受到班集體的溫暖與友誼，產生自重感，從而改過自新。

2.良好班風的感染作用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”問題學生所處班級班風的好壞，對其疏導與轉化有著直接的影響。良好的班風可以使問題學生受到良性影響，遏制壞思想、壞習慣的滋生和蔓延，讓他們感到溫暖，得到尊重和關心，努力、自覺地揚優(yōu)棄劣，逐步接受集體的價值規(guī)范，收到“蓬生麻中不扶自直”的效果。

3.幫學小組的教育作用。為推動問題學生的疏導與轉化，我在班里分組編排座位時盡量考慮到讓優(yōu)中等生和問題學生搭配組合，掀起“手拉手、心連心、一幫一”的學習熱潮，組織課外興趣小組也盡量吸收問題學生參與。小組成員思想上相互監(jiān)督，心理上相互溝通，學習上相互勉勵，生活上相互照顧。問題學生由于得到及時而真誠的幫助，會有效地解開思想問題，及時克服困難，從而起到激發(fā)學習興趣、提高自覺性、增強上進心的教育效果。

三、發(fā)掘閃光點，激勵問題學生的疏導與轉化

1.捕捉時機，發(fā)現(xiàn)閃光點。在問題學生暗淡的心靈中尋找閃光點，就像在砂粒中尋找金子一樣，要善于選擇突破口，捕捉他們的真實心理，抓住有利時機，適時施教，則會事半功倍;反之，則將有“一縱即失”的遺憾。尤其在新生入學或進入新班級、新學期開始的時候，問題學生偶爾得到高分或為班級做出貢獻時，教師要細心觀察、捕捉時機，發(fā)現(xiàn)閃光點、因勢利導，有利于樹立其自信心和上進心，促其疏導與轉化。

2.創(chuàng)造機會，產生閃光點。在班級活動中要給問題學生表現(xiàn)自我價值的機會，使他們有機會表現(xiàn)自己，有機會超過別人，使他們體驗到成功的喜悅，激發(fā)其自尊心和自信心，從沮喪、自卑的陰影中走出來。在教學中，教師可采取分層教學法，針對問題學生提問、布置作業(yè)、測驗考試等方面降低難度，使他們在學習中也能體驗到成功的喜悅，產生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立起自信心。

四、堅持不懈抓反復，鞏固問題學生的疏導與轉化

疏導與轉化問題學生是一項極其艱巨而復雜的工作，是一個漸進的過程。問題學生在進步過程中，常常出現(xiàn)反復，這是正?，F(xiàn)象。鐵杵磨成針并非一日之功、冰凍三尺也非一日能暖，出現(xiàn)反復是意料中的事，教師不能灰心氣餒，要堅持不懈抓反復，反復抓。在抓反復的過程中注重培養(yǎng)學生自我教育能力，讓問題學生意識到自己在進步，產生一種良好的心理動力，使其進步的努力逐漸變成日常行為。

總之，在問題學生的疏導與轉化過程中，我們應該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解問題學生，關心問題學生;為他們創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會;積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們樹立起自信心和自尊心。這樣，“問題學生”就會以一個成功者的姿態(tài)去追求、去拼搏。教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次，在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化――轉化――優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序，才是“問題學生”轉優(yōu)工作強有力的教育手段。