陳海東

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的實施，教師應(yīng)就小學語文的學科特點和小學生的心理需求實施小學情景教學模式。小學情境教學模式的引入，有利于提高小學語文教學效率和激發(fā)小學生對語文的學習興趣。本文從新課改方向的小學生語文情境教學模式現(xiàn)狀和其中存在的問題出發(fā)，探討小學語文教學情境模式的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;教學方法

小學語文是一門實踐性較強的學科，在小學語文教學中引進情境教學模式，不僅能激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高小學生語文學習能力和學習效率，而且能促進新課改實施的順利發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學語文課文中所描繪的情景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運用生動的語言和鮮明的圖片投影等讓學生享受課堂教學中的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和動機。

一、小學語文情境教學模式存在的問題

1.情境教學脫離日常生活。在小學語文教學實踐中，一些教師對情景教學模式仍不能運用自如，且情景教學也加重教師的教學任務(wù)。教師在課堂教學過程中，對情境的創(chuàng)設(shè)并沒有結(jié)合生活實際，還是像傳統(tǒng)教學模式一樣，按照課本將知識直接傳授給學生。長期如此，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦情緒，最終達不到良好的教學效果。

在情境教學模式的實施中，部分教師在創(chuàng)設(shè)課文情境方面存在創(chuàng)設(shè)認識不足，忽略情境創(chuàng)設(shè)在日常生活方面的重要性，時常脫離學生的日常生活。就小學生年齡段的認知水平而言，脫離日常生活的情境，不但無法使學生在課堂中的學習變得簡單明了，更加大學習難度，加大理解的困難。教師在情境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該接近小學生的日常生活，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與熱情，從而增強課堂學習效果。

2.情境教學缺乏創(chuàng)新性。為了改變小學生長期以來對語文的煩躁和無趣狀況，我們要更好地運用創(chuàng)新生動的情景教學模式。自新課改實施以來，新課改的教學理念深入教師的教學理念中，很多教師都十分注重情境教學，尤其是年輕教師更突出，為了提高學生對學習的興趣和積極主動性，大多在情景教學方面做了深入的研究，然而在情境創(chuàng)設(shè)方面卻形式單一、反復(fù)、不生動，沒有創(chuàng)新可言，長此以往不但不能激發(fā)學生對語文學習的興趣，反而導(dǎo)致學生因枯燥乏味而厭倦語文。

3.情境教學缺乏針對性。部分教師只是在為情境創(chuàng)設(shè)而實施情景教學，就是把教師主觀認為的適合學生的情境強加在學生的學習中而已，并不是讓學生自己去感知、對話，也不會結(jié)合實際情況和日常生活創(chuàng)設(shè)情境幫助學生理解。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在語文課堂中創(chuàng)設(shè)的情境的針對性不強。例如：教師在前一節(jié)課和本次課程中的教學內(nèi)容銜接不到位，導(dǎo)致的結(jié)果是，學生在知識方面脫節(jié)，導(dǎo)致很難進入學習狀態(tài)。

二、小學語文情境教學模式的應(yīng)用效果

1.創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合生活實際。語文語言是我們的母語，而語文則是我國的文化，它來自于生活，并且與生活緊密相連，因此，我們應(yīng)該將情景教學的創(chuàng)設(shè)充分地與小學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，運用學生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，充分調(diào)動學生的積極性。因此，教師要在課堂中反映和表達作者所表達的感情思想，則要在情境的創(chuàng)設(shè)中以學生的日常生活為起點，時時刻刻地將學生寶貴的生活經(jīng)驗融入學生的學習中，讓學生領(lǐng)略文章的思想情感，激發(fā)學生學習語文的興趣，并提高學生學習的積極主動性，從而提高學生的課堂學習效率。

2.引入情境誘發(fā)探討動機。孩子在天性的驅(qū)使下，學習動機更多的是由于感情因素，因此教師在教學過程中應(yīng)該加入更多的情感因素，在情境創(chuàng)設(shè)中加入更多的動態(tài)感情，這樣不僅可以讓孩子的天性充分地展現(xiàn)出來，還可以讓孩子們的學習動機得以維持與發(fā)展，從而讓學生可以在情景教學模式下與教師充分互動。

3.營造情境激發(fā)創(chuàng)造樂趣。孩子們作為一個個鮮活的個體，有自己的看法、想法和感情，我們不應(yīng)該用自己的主觀看法、想法和感情代替。他們會用自己所有的感情和認知接觸和思考他們所要閱讀的文本，同時他們也有屬于自己的閱讀個性與閱讀方式。例如：教師可以在《小畫筆的童話》一文中，讓孩子們一邊讀，一邊畫，在上課中感受美，并且快樂地學習。

三、小學語文情景教學模式的方法探討

1.運用情境感動學生。在教學過程中，教師應(yīng)以溫和的態(tài)度，帶著愛心，進入課堂，讓學生以放松的狀態(tài)掌握知識。將生活中的喜、怒、哀、樂融入情境創(chuàng)設(shè)中，在感情上與學生一體化。

2.建立信心激勵學生。教師應(yīng)該時時刻刻鼓勵學生，增強學生的自信心，讓學生在情感上接受教師，不排斥教師，運用信任讓學生在學習中更相信自己。例如：教師在課堂中提問學生時，不論學生回答得對或錯，都不能訓(xùn)斥，而是在對的時候鼓勵學生，在錯的時候告訴他們?nèi)绾胃恼谩?/p>

3.創(chuàng)設(shè)情境觸動學生。教師在教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可運用現(xiàn)代科技，例如利用投影、錄音等，引導(dǎo)學生進入情境，體會情境，感受作者的感情。教師應(yīng)注重學生的心理，創(chuàng)設(shè)情境時在情境里加入情感，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境加強學生的情感表達，以此滿足學生的心理需求，從而發(fā)展情境教學模式，從而增強課堂教學效果，增強學生的學習效果。

教師應(yīng)該注重提高自己的素養(yǎng)，掌握并熟練應(yīng)用這種情境教學模式，充分結(jié)合教學經(jīng)驗，融入小學生的日常生活實際，將理論運用在實踐中，促進教學模式的發(fā)展。并且在小學語文教學過程中讓孩子們深切地體會學習過程中的美與快樂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]姚孝國.談情境教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）：106.

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