王玉潔

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，不僅能夠有效地培養(yǎng)與提高他們的數(shù)學(xué)思維，還能夠使他們解決實(shí)際問題的能力得到發(fā)展。因此，教師需要采取更為高效的方式進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合相關(guān)資料，對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);應(yīng)用題教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候，能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，不僅可以使學(xué)生的審題意識得到鍛煉，還能夠使學(xué)生的計(jì)算能力以及邏輯思維能力得到培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意的是，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成功教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。那么，應(yīng)該采用何種方式提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力呢？接下來，本文將以人教版六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何在新課標(biāo)下對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要注意的問題

在新課標(biāo)背景下，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還須注意在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，需要注意以下幾個問題。其一，要注重教師的教學(xué)理念。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，教師要改變的不僅是教學(xué)方式，還應(yīng)改變教學(xué)思維。對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，只能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力無法得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師只有拋棄“唯分?jǐn)?shù)”論，才能夠在教學(xué)中做到因材施教。當(dāng)然，教師要真正做到拋棄“唯分?jǐn)?shù)”論，不再將分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，要對學(xué)生的應(yīng)用題解題能力進(jìn)行訓(xùn)練，并且對其學(xué)習(xí)過程予以正確的評價(jià)，如此才能夠保證良好的教學(xué)效果。其二，要使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程，只有使二者之間進(jìn)行有效互動，才能夠使教學(xué)效率得到提升。其三，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)，且教師要采用靈活的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，需要改變原本固化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中使自身的思維得到鍛煉。這樣才能夠使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，使學(xué)生充分掌握多樣化解題方式。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的具體措施

（一）采用多樣化的教學(xué)方式。上文已說，高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目比較復(fù)雜，其中涉及的數(shù)學(xué)概念極為抽象。因此，為了使學(xué)生能夠真正掌握解題方法，教師需要學(xué)會使用更為恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，幫助學(xué)生更加清楚地理解題目。而這里所指的教學(xué)工具，便是教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，只有這樣，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。以《負(fù)數(shù)》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，主要目的是讓學(xué)生能夠在活動探究的過程中正確地在直線上進(jìn)行正負(fù)數(shù)的表示，學(xué)會使用正負(fù)數(shù)的知識解決實(shí)際生活中的問題。例如下面這道題，一個人在-2的位置向西出發(fā)，走了1米，他會到達(dá)什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接著向東走了4米，此時他會在什么位置上？教師在講解這道應(yīng)用題時，可以采用多種教學(xué)方式。其一，小組合作探究方式。讓學(xué)生與周圍的同學(xué)展開探究，然后展示探究結(jié)果，表達(dá)自己的想法以及解題思路。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。其二，可以借助于信息技術(shù)。教師可以將應(yīng)用題變成一個動態(tài)過程，將題目動態(tài)化，學(xué)生便可以對這道題目中人的走向有一個直觀且清晰的認(rèn)識。其三，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對這個行走的情境進(jìn)行想象，使學(xué)生的解題能力在這樣的情境之中得到有效提升。

（二）滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想

所謂“數(shù)形結(jié)合”思想，指的是學(xué)生在做題的時候，需要在認(rèn)識題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，然后借助于這個數(shù)學(xué)模型對題目進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過程中，可以有意識地將此數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)教學(xué)中，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使他們可以更高效地解決數(shù)學(xué)問題。以《圓柱的體積》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。在這個小節(jié)中，有這樣一道應(yīng)用題，已知一個塑料瓶的內(nèi)直徑為8厘米，其中水的高度為7厘米，現(xiàn)在將這個塑料瓶的瓶蓋擰緊，將其倒置，此時出現(xiàn)的無水部分是圓柱形，且高度為18厘米，請求出這個瓶子的容積是多少？學(xué)生在解題時，會因?yàn)轭}目之中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)較多，導(dǎo)致思維混亂。教師需要幫助學(xué)生將這些知識點(diǎn)梳理清楚。此時，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合題目之中的信息，畫出正放的塑料瓶以及倒放的塑料瓶，并在上面標(biāo)注上各種數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，使他們發(fā)現(xiàn)，無論是在倒置前，還是倒置后，塑料瓶中的水的體積是不變的，而且其中空氣的體積也是不變的。經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生按照圖形上的數(shù)據(jù)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用題計(jì)算。這樣一來，便可以使學(xué)生在計(jì)算時更為輕松。

（三）鍛煉學(xué)生多樣化解題能力

在對應(yīng)用題的解題方法進(jìn)行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題的解題方法較為單一，這樣的方法對開拓學(xué)生思維并無益處。因此，教師需要在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。

總體而言，通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅可以使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，還能夠使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力得到提升。因此，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)情，制定有針對性的解題措施，以此來使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更加高效。

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